群文閱讀在聾校語文教學(xué)中的價值

白金鳳

群文閱讀在聾校語文教學(xué)中的價值

白金鳳

由于聾生的生理障礙影響了他們的語言發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生閱讀困難。在聾校語文教學(xué)中開展群文閱讀具有一定的難度，但筆者認(rèn)為群文閱讀在開闊聾生視野，增長見識，提高聾生表達(dá)技能方面有一定的幫助。因此作者通過結(jié)合聾生特點選擇讀物，加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，增加學(xué)生閱讀量等幾個方面闡述了在聾校開展群文閱讀的價值。

群文閱讀 聾校 語文教學(xué) 價值

蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！币虼耍喿x是學(xué)生能力的奠基石，語文教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)的重要能力。群文閱讀是近些年來在普通學(xué)校中較為推崇的一種閱讀教學(xué)的模式，經(jīng)過不斷的實踐，群文閱讀的價值得到教育同行們的認(rèn)可?？墒?，群文閱讀在聾校的開展情況卻不很理想，大多數(shù)老師認(rèn)為聾生的生理障礙已經(jīng)嚴(yán)重影響了他們的語言發(fā)展能力，尤其是閱讀能力受到相當(dāng)?shù)南拗?。就連教材上的課文老師非常詳實的講解很多學(xué)生也沒辦法理解，更不要說群文的閱讀或者理解。正因為大多數(shù)老師報著這樣的態(tài)度，才讓更多的聾生在群文閱讀面前止步。

群文閱讀在聾校語文教學(xué)中就真的沒有什么意義嗎？其實不然，我在近期的語文教學(xué)中嘗試著開展群文閱讀，也取得了一定的效果。所以我開始思考群文閱讀在聾校語文教學(xué)中的價值，結(jié)合自己已有的實踐經(jīng)驗我想從以下幾個方面來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.注重結(jié)合聾生特點，選擇適合他們的讀物

聾生因為聽力的障礙導(dǎo)致了他們語言發(fā)展緩慢，無法接受有聲語言的反饋。因而他們更多的接受信息的渠道來至于視力，這也嚴(yán)重影響他們的識字能力和閱讀的能力。所以要為聾生選擇適合的文本才能激發(fā)他們的閱讀興趣。如聾生的小學(xué)低年級就應(yīng)該選取繪本閱讀的方式，繪本有大量的圖片，色彩鮮艷，手法夸張是聾生的視覺感知的最好材料，當(dāng)學(xué)生被繪本中的故事情節(jié)所吸引時，已經(jīng)為他們打開了閱讀折扇窗。老師適時地為學(xué)生進(jìn)行講解引導(dǎo)學(xué)生識字或者學(xué)習(xí)句子。如《我爸爸》《我媽媽》《抱抱》等關(guān)于親情的繪本，聾生能從這些繪本中感受到父母的關(guān)愛，獲得安全感。聾生的記憶特點是記得慢，忘得快，除了學(xué)校老師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣以外家長也應(yīng)配合老師在家進(jìn)行親子閱讀才能讓聾生建立良好的閱讀習(xí)慣，從小就愛上讀書。

2.教會聾生閱讀方法，增強(qiáng)溝通技能

聾生的溝通方式也十分受限，在校時他們的主要溝通方式是手語，因為學(xué)生和老師都會手語所以在校內(nèi)的溝通是基本無障礙。在校外情況就更復(fù)雜，健聽人看不懂手語，聾生書面表達(dá)不流暢，因此聾生需要提高書面表達(dá)的能力。群文閱讀正是提高這一能力的有效途徑。如人教版四年級上冊第三單元以童話為主題，課文有《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》是適合群文閱讀的材料。通過了解故事梗概方法，讓學(xué)生了解童話的內(nèi)容，品位童話的語言，體會童話的特點結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)調(diào)。我讓學(xué)生在日記中運用這個特點寫自己的文具。大多數(shù)學(xué)生都能夠把事物寫活，有豐富的語言，有的學(xué)生融入了自己的感情色彩。這讓我觸動很大，在聾校的群文閱讀可以因為一類知識的反復(fù)出現(xiàn)讓學(xué)生潛移默化地掌握了表達(dá)的方法或者技能。

3.增加聾生的閱讀量，豐富其閱讀方式

聾生在閱讀理解時沒有學(xué)過的句子時是比較困難的，必須要靠老師的指導(dǎo)才能理解文章的內(nèi)容。我在語文教學(xué)中常常結(jié)合教材內(nèi)容配套拓寬，延伸課外閱讀，重點推薦學(xué)生感興趣的讀物。在學(xué)習(xí)人教版四年級上冊第五單元的課文時，我就采用一篇教材課文帶動多篇課外閱讀的方式。首先運用集體輔導(dǎo)的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)《長城》一課，《長城》是看圖學(xué)文，它由兩幅長城圖片和一篇短文組成，直觀的圖畫和具體形象的短文緊密結(jié)合，很符合聾生的閱讀習(xí)慣，同學(xué)們通過反復(fù)閱讀和交流，他們對祖國的大好河山產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們尤其對我們四川的世界文化遺產(chǎn)和風(fēng)景名勝感興趣。這正是為他們推薦課外讀物的大好時機(jī)，《樂山大佛》《五彩池》等類似的短文就進(jìn)入了學(xué)生的視野。我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的兩篇閱讀，讀完以后和課文作比較它們在寫作方法和寫作順序上有哪些異同，在交流中他們能充分感受世界遺產(chǎn)的偉大和勞動人民的聰明智慧，很多同學(xué)運用閱讀中學(xué)會的寫作方法把自己參觀過的名勝古跡寫下來。所以加強(qiáng)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系，能拓寬學(xué)生的見識，豐富學(xué)生的閱讀體驗。讓他們樂于閱讀，愛上閱讀。

總而言之，在聾校開展群文閱讀存在許多障礙，但群文閱讀的開展能使聾生接觸豐富的語言材料，增加語文基礎(chǔ)知識的積累，領(lǐng)悟文學(xué)作品蘊藏的文化和思想，感受到漢語言的魅力，在人格上受到熏陶，在思想上受到洗禮，在表達(dá)能力上得到提高。只要我們能根據(jù)聾生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點進(jìn)行引導(dǎo)，在群文閱讀的道路上不斷的探索和嘗試，相信聾孩子也能愛上閱讀，享受閱讀，受益于閱讀。

[1]李秋菊.群文閱讀的價值及教學(xué)策略[J].小學(xué)語文教學(xué).園地2014.08.

[2]王開鑾.中高年級聾生課外閱讀內(nèi)容調(diào)查.現(xiàn)代特殊教育.2014.7.

(作者單位：四川省廣安市特殊教育學(xué)校）