小學(xué)低段寫話教學(xué)的問題及原因研究

向 玲 毋靖雨

小學(xué)低段寫話教學(xué)的問題及原因研究

向 玲 毋靖雨

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要組成部分，而小學(xué)低段的寫話教學(xué)則是中高段習(xí)作教學(xué)有效進(jìn)行的重要條件。當(dāng)前寫話教學(xué)中存在很多問題，一方面低段學(xué)生缺乏寫話興趣；寫話質(zhì)量不高；另一方面，教師對寫話教學(xué)缺乏重視，缺少對寫話教學(xué)的指導(dǎo)；缺乏對寫話素材的選擇，寫話題材脫離學(xué)生生活；學(xué)習(xí)評價滯后，科學(xué)性有待提高；這些問題都嚴(yán)重影響了寫話教學(xué)的順利進(jìn)行。從師和生的角度來進(jìn)行原因分析，提出了具體的一系列策略。

小學(xué)低段 寫話教學(xué) 問題 對策

一.小學(xué)低段寫話教學(xué)研究概述

課標(biāo)中對小學(xué)低段寫話教學(xué)有明確的要求，寫話教學(xué)對于學(xué)生有積極的作用。因此，在文章下面對于寫話教學(xué)的相關(guān)概念做出了明確的解釋，寫話教學(xué)的意義主要是針對學(xué)生而言，能夠為學(xué)生后期的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）寫話的內(nèi)涵及寫話教學(xué)的內(nèi)涵

1.寫話的內(nèi)涵

關(guān)于小學(xué)階段寫作教學(xué)的課程目標(biāo)與內(nèi)容，由教育部最近頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》并沒有統(tǒng)一將它們稱為“寫作”或者“作文”，而是針對不同的學(xué)段，分別用了兩個不同的概念：第一學(xué)段（1-2年級）稱為寫話，第二、三學(xué)段（3-6年級）稱為習(xí)作。寫話就是讓他們能夠?qū)懽约合胝f的話，培養(yǎng)學(xué)生的寫話信心和自信心

“寫話”是學(xué)生學(xué)習(xí)書面表達(dá)初級階段的內(nèi)容和方式。[1]“寫話”就是利用兒童的口語表達(dá)能力，將自己想說的話以書面文字的形式表達(dá)出來，它是初步運用書面語言的一種訓(xùn)練形式，也為學(xué)生后續(xù)作文的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

2.寫話教學(xué)的內(nèi)涵

教學(xué)是在一定教育目的的規(guī)范下，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的人才培養(yǎng)活動。[2]

寫話教學(xué)就是指小學(xué)低段語文教師根據(jù)新課標(biāo)要求以及學(xué)生未來的發(fā)展趨向，結(jié)合低段學(xué)生的心理特點，有目的、有計劃地激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫話習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話的基礎(chǔ)性活動。

（二）寫話教學(xué)的意義

1.對學(xué)生的意義

小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)好寫話，能夠為中高段的習(xí)作打下良好的寫作基礎(chǔ)。小學(xué)低段學(xué)生有很強(qiáng)的創(chuàng)造力，在寫話時，交給學(xué)生多種寫話方法，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫話教學(xué)的想象能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在寫話教學(xué)時，一般是先訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)，能夠說出來，然后再進(jìn)行寫簡單的話，可以訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。小學(xué)低段寫話能力的提升，有利于學(xué)生進(jìn)行高段寫作，讓學(xué)生做一個有準(zhǔn)備有實力的小作家。

2.對教師的意義

教師對寫話教學(xué)的目標(biāo)的完整正確解讀，可以引導(dǎo)學(xué)生積極地寫話，做學(xué)生寫話練習(xí)的引路人。針對小學(xué)低段寫話教學(xué)的問題提出的策略，讓教師有方法，有目的進(jìn)行寫話教學(xué)。教師需要不斷完善自身的專業(yè)知識能力，提升自身教師素質(zhì)，進(jìn)而做一個全新理念的新教師。

二.小學(xué)低段寫話教學(xué)存在的問題及原因分析

小學(xué)低段寫話教學(xué)對于學(xué)生高段習(xí)作教學(xué)有著重要的基礎(chǔ)作用，然而，在小學(xué)低段寫話教學(xué)出現(xiàn)的問題較多，針對出現(xiàn)的問題，從學(xué)生和教師的方面進(jìn)行相關(guān)的原因分析。

（一）寫話教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生缺乏寫話興趣，畏難心理

興趣是最好的老師,是學(xué)生積極地參與寫話教學(xué)的動力。許多小學(xué)低段學(xué)生談到了寫話會害怕,認(rèn)為寫話很難。小學(xué)低段學(xué)生覺得沒有話可以寫,每天寫話都是為了完成老師的任務(wù)。在課下時，一二年級的學(xué)生很少有主動寫話的興趣，他們即使有過和同伴一起做游戲的經(jīng)歷，但沒有習(xí)慣會將經(jīng)歷的事情主動寫下來。

2.學(xué)生寫話質(zhì)量不高，問題較多

低段學(xué)生剛接觸寫話，難以將口語轉(zhuǎn)化為書面語，在寫話時，存在的問題較多。一是錯別字多，拼音拼寫錯誤；病句較多。二是邏輯不清晰，表達(dá)錯誤。三是不能正確使用標(biāo)點符號。還有部分學(xué)生在家長或者教師的影響下，大量背誦范文，來達(dá)到高質(zhì)量寫話任務(wù)的目的，缺乏學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，不能起到提升學(xué)生寫話能力的作用。

3.寫話素材脫離生活，缺乏趣味性

低年級學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校，年齡小，生活經(jīng)驗積累少，各方面發(fā)展還很不成熟。教師在布置寫話題目時，忽視了小學(xué)低段學(xué)生的發(fā)展特點。比如，讓學(xué)生寫關(guān)于你去過什么地方游玩，你對那里有什么印象？這類題目聽起來好寫，但是低段學(xué)生記憶力有限，很少有能夠完整描述的人；還有的學(xué)生沒有出去游玩過，他們就只能亂寫了。這些寫話主題脫離了學(xué)生的生活經(jīng)歷，自然就會出現(xiàn)內(nèi)容空洞的現(xiàn)象。為完成作業(yè)學(xué)生胡編亂造，寫作興趣也隨之消失。教師有時還從教材中選取寫話素材，但缺乏選擇性，很少有適合小學(xué)低段學(xué)生的話題。教師選擇的寫話題材大部分都是教材中的內(nèi)容，許多主題嚴(yán)重脫離學(xué)生的社交和生活范圍，無法吸引學(xué)生寫話的興趣。寫話題材的單一和遠(yuǎn)離生活，直接導(dǎo)致學(xué)生對寫話的抵觸，無法達(dá)成寫話教學(xué)的目標(biāo)，更無法提升學(xué)生的寫話能力。

4.教師缺乏重視，教學(xué)缺乏指導(dǎo)

及時有效地引導(dǎo)是學(xué)生通往快樂寫話大門的鑰匙。教師教學(xué)時，將大部分時間放在字詞上面，認(rèn)為學(xué)生只要將字詞學(xué)好了，就會寫話了。在進(jìn)行寫話教學(xué)時，存在備課時間不足，為了完成識字和閱讀教學(xué)，縮減了寫話教學(xué)的時間。其次，在寫話教學(xué)時，只做簡單的指導(dǎo)，沒有具體的方式方法。教師沒有把握好寫話教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，缺乏對寫話教學(xué)的重視。教師在寫話方法上缺乏相關(guān)的指導(dǎo)，方式方法缺乏一定的創(chuàng)新。有的教師在整個學(xué)段對寫話教學(xué)沒有進(jìn)行系統(tǒng)安排，寫話前的指導(dǎo)及活動情境的創(chuàng)設(shè)，寫話時的及時交流和點評，寫話后的問題反饋及評價，這三大環(huán)節(jié)沒有得到細(xì)化落實。教師倡導(dǎo)多寫多練，但沒有系統(tǒng)的方法將讀寫結(jié)合。不少低段教師靠直覺經(jīng)驗，抱著一本語文教科書機(jī)械地對學(xué)生進(jìn)行寫話教學(xué)。教師有時從其他報刊、書籍中的方法借鑒了方法，但沒有加以篩選，不適合運用到本班中。

5.學(xué)習(xí)評價滯后，科學(xué)性有待提升

教師在評價寫話作品時，由于寫話作品數(shù)量多，基本上采取統(tǒng)一批改的方式，很少有面批。在批改作品時，大多數(shù)是修改學(xué)生的詞語、病句和標(biāo)點符號，對于結(jié)果，基本上是打等級，部分寫上評語。還有少部分教師在批改寫話作品時，會選擇同桌互評和小組評價，這種方法讓學(xué)生相互自己的優(yōu)缺點，能夠借鑒別人的優(yōu)點。寫話作品一般是當(dāng)天寫完交給老師，數(shù)量較多，但教師精力有限，很少能夠當(dāng)天批改完，基本上都是第二天發(fā)給學(xué)生，這種評價不及時，導(dǎo)致學(xué)生再次拿到作品時，已經(jīng)忘記了所寫作品的大概思路。

（二）小學(xué)低段寫話教學(xué)存在問題的原因分析

1.學(xué)生方面

（1）低段學(xué)生年齡小，思維發(fā)展缺乏完整性

小學(xué)低年級學(xué)生年齡小，活潑率真，有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。他們能夠感知色彩豐富的形象，但學(xué)生思維發(fā)展不成熟，難以抓住事物重點，不能很好地進(jìn)行歸納總結(jié)，思維缺乏完整性和連貫性。正如蒙臺梭利所說：“兒童是一個積極的觀察者，通過他的感官吸收印象，但這并不意味著他像鏡子一樣接納他們?！盵3]特別是小學(xué)一年級的孩子，他們剛剛走進(jìn)小學(xué)課堂，其思維、觀察方式和習(xí)慣還停留在學(xué)前階段慣常把事物看成兩個割裂獨立的個體，不能把周圍事物納入已有的思維方式。在進(jìn)行寫話訓(xùn)練時，難以將身邊事物有效地融入寫話內(nèi)容中。例如在寫“我最喜愛的動物”時，在平常生活中學(xué)生見過許多動物，有的家里還喂養(yǎng)著貓或者狗，對它們比較熟悉，但在寫話時，沒有想法，不能將寫話和喜愛的動物聯(lián)系在一起，缺乏一定的想象力和寫話的技巧。

（2）閱讀量有限，積累少

小學(xué)低段學(xué)生剛剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，沒有養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，積累的寫話素材少，腦中沒有關(guān)于寫話的材料。低段學(xué)生課外很少主動閱讀書籍，有時看了故事書或者小短文后，由于記憶力有限，沒有積累文中的豐富詞匯。只有部分學(xué)生在家長的監(jiān)督下，養(yǎng)成了每天閱讀的好習(xí)慣。因此，在寫話時，學(xué)生拿到一個很熟悉的寫話題目，但由于平時看書少，積累的詞匯量有限，往往寫不出來一篇好的寫話作品。

2.教師方面

（1）教學(xué)目標(biāo)模糊，重視程度不夠

教師將大量時間花在識字和寫字教學(xué)上，寫話教學(xué)只作簡單的指導(dǎo)，有的甚至一筆帶過。課程標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)低段的寫話教學(xué)提出了明確的教學(xué)目標(biāo)，這是評價寫話教學(xué)效果的重要指標(biāo)。教師將教學(xué)目標(biāo)定義為讓學(xué)生想到什么寫什么，尊重學(xué)生主體性。有的教師將寫話視為寫作，讓學(xué)生直接進(jìn)行習(xí)作。教師對教學(xué)目標(biāo)解讀錯誤，導(dǎo)致對寫話教學(xué)的重視度不夠，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)寫話教學(xué)。教師沒有根據(jù)本班學(xué)生的實踐情況選擇合適的教學(xué)方法和方式，導(dǎo)致寫話活動沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（2）教師缺乏寫話教學(xué)專業(yè)技能，相關(guān)知識薄弱

教師本身對寫話教學(xué)不了解，沒有寫話教學(xué)方面的專業(yè)知識，基本上是參考教參中的教育方法來進(jìn)行教學(xué)，或者從其他有經(jīng)驗的老教師那里獲取經(jīng)驗。教師沒有進(jìn)行專門的寫話教學(xué)培訓(xùn)，不能充分把握寫話教學(xué)的規(guī)律。剛?cè)肼毜男陆處煵粔蛄私獾投螌W(xué)生的發(fā)展特點，不能根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點挖掘有價值的寫話題材，在評價形式上較為單一。

[1]韋林楓.小學(xué)低年級寫話教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究[D].揚州大學(xué)碩士論文,2013.第13頁

[2]鄭小毛,余林玲.如何創(chuàng)建教學(xué)中“0”理念[J].教學(xué)與管理,2004,(34).

[3][意]瑪利亞.蒙臺梭利.童年的秘密[M].北京:中國長安出版社,2010:69.

（作者單位：重慶第二師范學(xué)院教師教育學(xué)院）