幼兒園大班成長(zhǎng)課程的開(kāi)發(fā)

黃鋒美

【摘 要】幼兒園大班的學(xué)習(xí)是幼兒園啟蒙的最后階段，同時(shí)也是小學(xué)入學(xué)前的準(zhǔn)備階段，因此，培養(yǎng)幼兒良好的人際交往能力就顯得非常重要。本文從樂(lè)于助人、相互合作、心理引導(dǎo)等方面進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】大班；課程；開(kāi)發(fā)

大班，幼兒在園的最后一個(gè)學(xué)年。為了讓他們更好地適應(yīng)以后的生活，我們將幼兒適應(yīng)社會(huì)生活的能力放在首位，開(kāi)發(fā)課程，注重在幼兒的一日生活學(xué)習(xí)游戲中，建立良好的人際關(guān)系，為幼兒養(yǎng)成獨(dú)立自信、合作交往、懂得感恩等良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、讓我?guī)椭?/p>

服務(wù)能力與服務(wù)意識(shí)是相互聯(lián)系的。意識(shí)是行動(dòng)的動(dòng)力，行動(dòng)是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。大班的孩子已經(jīng)有了一定的自我服務(wù)能力，但因?yàn)楝F(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，很少有幫助他人，為他人服務(wù)的機(jī)會(huì)，所以他們也不懂得去幫助別人，不會(huì)主動(dòng)地伸出援助之手。

根據(jù)幼兒喜歡游戲的特點(diǎn)，我們可以創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些“圖書館”、“超市”、“快餐店”等區(qū)域，讓幼兒在情境中整理物品，為他人拿東西，為客人拿碗筷，等客人用餐后進(jìn)行收拾，擦拭桌子……在模擬的情境中，幼兒能體會(huì)到自己能力的提升，感受到為他人服務(wù)的快樂(lè)，產(chǎn)生服務(wù)意識(shí)。

每個(gè)人的成長(zhǎng)中都需要朋友，幼兒也渴望有朋友。在現(xiàn)實(shí)中，常常有孩子來(lái)告狀“老師，他不和我做朋友！”因此，我們?cè)诎嗉?jí)開(kāi)展“我來(lái)幫助你，我是你的好朋友”的活動(dòng)，和孩子閱讀繪本《我是你的好朋友》，讓幼兒明白朋友需要互相幫助，你幫助他，你就會(huì)成為他的好朋友，鼓勵(lì)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)他人的困難，及時(shí)給予幫助。一周后，開(kāi)展談話活動(dòng)，組織幼兒說(shuō)說(shuō)自己和誰(shuí)已經(jīng)成為了朋友？已經(jīng)幫助過(guò)誰(shuí)，幫他做了什么事情？創(chuàng)設(shè)情景，讓好朋友間抱一抱，表達(dá)感謝之情。孩子們?cè)讷@得友誼的同時(shí)，服務(wù)能力也隨之提高。

大班的孩子已經(jīng)是幼兒的大哥哥、大姐姐了，我們可以和小班聯(lián)動(dòng)，讓幼兒走進(jìn)小班，為小班的弟弟妹妹服務(wù)，教他們本領(lǐng)，和他們玩耍，樹(shù)立榜樣，讓他們享受到當(dāng)哥哥、姐姐的樂(lè)趣與責(zé)任，真正意識(shí)到自己已經(jīng)長(zhǎng)大，感受到自己成長(zhǎng)的自豪。

二、合作力量大

新教育實(shí)驗(yàn)行動(dòng)方案的關(guān)鍵是，教一些讓學(xué)生一輩子真正有用的東西。合作能力是兒童進(jìn)人社會(huì)、成為未來(lái)主人的一項(xiàng)基本技能，也是促進(jìn)幼兒社會(huì)化的一個(gè)基本要素。可現(xiàn)在的孩子以獨(dú)生子女居多，任性、以自我為中心、不懂得關(guān)心別人、與人合作能力差成為孩子中大多數(shù)人的弱點(diǎn)。因此，讓幼兒學(xué)習(xí)合作已是迫在眉睫的事情。

游戲是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的鍛煉形式，在游戲中培養(yǎng)幼兒的合作能力有著事半功倍的作用。平時(shí)，我們?yōu)楹⒆訙?zhǔn)備了他們既喜歡而且又需要合作才能完成的游戲，如“彩虹傘”，在游戲中，每位幼兒抓住布邊，同時(shí)將布從上往下拉，師幼邊拉邊說(shuō)：“大花布變一變，一、二、三，嘩！變成美麗的彩虹傘?！闭f(shuō)完，圓布拱起變成彩虹傘。這樣的游戲可謂是數(shù)不勝數(shù)，只要我們用心，就能夠設(shè)計(jì)出更多的游戲。

想要提高孩子的合作水平，還可以讓孩子與同伴分擔(dān)一些任務(wù)，并通過(guò)力所能及的活動(dòng)努力完成它。如玩拼圖游戲時(shí)，一人負(fù)責(zé)找出顏色相近的圖片歸類，另一人負(fù)責(zé)找出恰當(dāng)?shù)囊粔K拼上去，過(guò)一會(huì)兒兩人再交換。在進(jìn)行必要的分工時(shí)，要注意必須保證他們的活動(dòng)相互牽制，以便他們通過(guò)必要的主動(dòng)交往與協(xié)調(diào)達(dá)到總體任務(wù)的完成。否則，合作就會(huì)變成單干，不利于培養(yǎng)合作精神。

為了強(qiáng)化幼兒的合作意識(shí)，我們開(kāi)辟“合作成果的展示區(qū)”，粘貼幼兒合作時(shí)的照片，圖文并茂，展示實(shí)物，見(jiàn)證孩子合作的歷程，讓合作的快樂(lè)銘記在幼兒心中，并時(shí)刻提醒他們合作是可見(jiàn)的，是光榮的。

在幼兒合作過(guò)程中，教師仔細(xì)觀察幼兒的合作方式，如果合作融洽，就給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，如果有所欠缺，則與他們分析目前的合作方法，引導(dǎo)幼兒考慮是否有更好的合作方式，在具體的合作情景中，幫助幼兒逐漸掌握合作的方法策略，在合作中學(xué)會(huì)合作，感受合作的快樂(lè)。

三、我準(zhǔn)備好了

大班下學(xué)期的孩子即將步入小學(xué)，可以說(shuō)，從幼兒園步入小學(xué)，是兒童身心發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折，他們有些許期盼，又有些許害怕。我們?nèi)绾慰朔闹械目謶?，帶著美好的憧憬走進(jìn)小學(xué)的大門呢？

大班的孩子已經(jīng)積累很多的生活經(jīng)驗(yàn)，如果繪本內(nèi)容和兒童經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，就能讓幼兒與畫面里的角色行為產(chǎn)生共鳴，刺激幼兒的閱讀情緒。我們組織幼兒閱讀繪本《小阿力上學(xué)》，鼓勵(lì)幼兒訴說(shuō)自己的擔(dān)憂，在嘗試解決“擔(dān)憂”的過(guò)程中進(jìn)一步形成積極樂(lè)觀的入學(xué)準(zhǔn)備，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的向往之情，還可以將相關(guān)的繪本，如《大衛(wèi)上學(xué)去》、《上學(xué)真討厭》、《小雞上學(xué)去》等放進(jìn)班級(jí)的書架上，延伸閱讀。

也可帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，熟悉環(huán)境，走進(jìn)小學(xué)課堂，模擬小學(xué)生活，比較小學(xué)與幼兒園的不同，接觸身邊的小學(xué)生，與之交流玩耍，促使幼兒對(duì)小學(xué)生活充滿向往，有足夠的心理準(zhǔn)備小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)。

上小學(xué)后，有的幼兒在下課十分鐘只知道玩耍，而忘記了做課前準(zhǔn)備、上廁所。為了讓幼兒學(xué)會(huì)管理時(shí)間，我們以游戲的形式讓孩子在十分鐘內(nèi)完成一到兩項(xiàng)任務(wù)，漸漸地孩子們了解“十分鐘有多長(zhǎng)”的時(shí)間概念，組織幼兒觀看視頻，讓幼兒在具體形象的演示中明白上小學(xué)后下課時(shí)應(yīng)該做些什么，并在以后的活動(dòng)中安排十分鐘的休息時(shí)間，提供幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)，在不斷地實(shí)踐中，幼兒學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，管理自己的時(shí)間。

此外，我們可以安排一些幼兒力所能及的任務(wù)，如整理飯筷、擦擦桌子等，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)，形成接受、完成任務(wù)的習(xí)慣。當(dāng)幼兒及時(shí)完成時(shí)，及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，讓幼兒感受到自己真的已經(jīng)長(zhǎng)大，自己可以上小學(xué)了，樹(shù)立自信心。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳芳.基于幼兒天性的生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)課程研究與實(shí)踐[J].幼兒教育，2016年09期

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