“四有”好課

布汝奎

好課應(yīng)該讓師生感到愉悅：教師走出課堂是有微笑的，學(xué)生走出課堂是有收獲的。這樣的課要有品質(zhì)、有內(nèi)容、有深度、有特色。

好課要有品質(zhì)。有品質(zhì)的課老師教得舒心、學(xué)生學(xué)得舒服，能夠把目標(biāo)化成現(xiàn)實，能夠從理念走向?qū)嵺`。我們需要在不斷的改變中使課堂從有效走向優(yōu)質(zhì)。有品質(zhì)的課展現(xiàn)的不僅是教師的口才和處理教材的技巧，還有教師的思想、情感、精神追求和人格魅力。一節(jié)有品質(zhì)的課，應(yīng)當(dāng)是充滿正能量的課，是賦予了教師的態(tài)度、精神、生命與價值觀的課堂，是充滿了熱情、激動、憧憬、情感激蕩和心靈互動的課堂，是將精神和人格引向高尚的課堂。

好課要有內(nèi)容。好課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)語言等諸多元素和諧統(tǒng)一。圍繞目標(biāo)展開教學(xué)活動，內(nèi)容設(shè)計科學(xué)、準(zhǔn)確，容量恰當(dāng)，重難點處理得當(dāng)，步步為營、步步深入。教學(xué)方法靈活多樣，注重啟發(fā)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法。知識不是講得越多就越好，要講得精準(zhǔn)、精煉、精彩。少則得，多則惑；精細(xì)時密不透風(fēng)，粗略時疏可走馬。講課不是對知識的簡單陳述，不是課本搬家，更不是講標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的課學(xué)生不歡迎，這樣的教師也沒有存在的價值。

好課要有深度。有深度，也可以說是有思想。不少教師不缺少讓學(xué)生得高分的技巧和辦法。但重要的是，讓學(xué)生自己悟出方法。思想是比方法更高一層的東西，是道，而非術(shù)。方法是解決具體問題的，思想則是可以移植應(yīng)用到其他領(lǐng)域、觸類旁通的方法，是認(rèn)識和解決問題的普遍的方法論。讓學(xué)生自己悟出方法和思想體現(xiàn)教師高超的技藝，這與教師的學(xué)養(yǎng)有關(guān)，與教師對知識理解的深度、廣度和高度有關(guān)。人類創(chuàng)造知識的目的，是為了改善生活，使生活更加美好和有意義。一節(jié)好課除了要關(guān)注考試外，還要廣泛聯(lián)系與知識有關(guān)的生活現(xiàn)象和人類職業(yè)活動，讓學(xué)生掌握知識的同時，理解知識的意義與價值。價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向而非考試導(dǎo)向的教育，會使學(xué)生獲得主動發(fā)展的不竭動力和熱情。有深度、有思想的課能培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識在生活中的用途，了解知識在改變?nèi)祟惿钪械淖饔?，激發(fā)學(xué)生運用知識來創(chuàng)造和改變世界的欲望和沖動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

好課要有特色。好課應(yīng)該是教師對教材、學(xué)生、環(huán)境等因素分析研究后，表達(dá)自己真實感受的課。那些從網(wǎng)上搜來的設(shè)計，觀看名家視頻的仿課，重復(fù)別人老調(diào)的教學(xué)沒有價值。每個人都是獨一無二的，做好自己最重要，上自己的課是上好課的第一步。好課是多次打磨，反復(fù)磨練的課，在反復(fù)的修改、完善中追求完美。他人完美的課堂讓我們眼前一亮，為之心動，但運用到自己的課堂，我們感受到又不好“模仿”，更不好超越。因為課是死的，但上課的人、聽的人卻是活的，我們把名師的每一句、每一道題都搬到自己的課堂，也上不出同樣的課。當(dāng)然，我們可以學(xué)習(xí)和借鑒，從單純的技巧模仿，走向課堂特色的塑造，不僅是教師理念的提升，更多的是行為的改善。

作者單位：山東省鄒平縣教育局