抓住課堂對(duì)話時(shí)機(jī)

薛青

策略：有效的課堂對(duì)話總是出現(xiàn)在某一時(shí)機(jī)，把握好學(xué)生矛盾處、疑難混淆處、開(kāi)放性的內(nèi)容處、文本“關(guān)鍵詞”處等時(shí)機(jī)展開(kāi)對(duì)話，教學(xué)方能事半功倍。

葉瀾教授說(shuō)過(guò)，教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過(guò)程，是對(duì)話的活動(dòng)，是師生通過(guò)對(duì)話在交往與溝通中共同創(chuàng)意的過(guò)程。那么，對(duì)話出現(xiàn)在教學(xué)的什么時(shí)候最有效，又如何跟進(jìn)？我們用“微格研究”的方式追蹤了數(shù)學(xué)骨干教師的課堂，發(fā)現(xiàn)有效的課堂對(duì)話總是出現(xiàn)在某一時(shí)機(jī)。

一、在矛盾中巧用對(duì)比來(lái)對(duì)話

課堂對(duì)話的重要前提是有共同的有價(jià)值的問(wèn)題，這是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而通過(guò)對(duì)話達(dá)成共識(shí)的關(guān)鍵。學(xué)生之所以不愿意對(duì)話，就是因?yàn)槿鄙倌芤l(fā)其興趣的并具有強(qiáng)烈矛盾沖突的問(wèn)題。而沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的對(duì)比思考、深入分析，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握就不牢固，難以在腦海中留下深刻的印象，正所謂“心求通而未達(dá)，口念欲而未能”。教師適時(shí)地用對(duì)比的方法揭示矛盾，就能引發(fā)學(xué)生對(duì)話的興趣，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)留下深刻印象。

例如，在教學(xué)有關(guān)“倍數(shù)關(guān)系的應(yīng)用題”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地比較出倍數(shù)關(guān)系兩種類(lèi)型的不同，可以巧妙地出示兩道類(lèi)似的應(yīng)用題：

（1）圖書(shū)館里有故事書(shū)328本，科技書(shū)是故事書(shū)的8倍，科技書(shū)有多少本？

（2）圖書(shū)館里有故事書(shū)328本，是科技書(shū)的8倍，科技書(shū)有多少本？

同學(xué)們嘗試解答這兩道題的時(shí)候，都用乘法計(jì)算，他們說(shuō)：“凡是倍數(shù)的都用乘法去計(jì)算?！边@時(shí)，教師不要立刻判斷這種說(shuō)法是錯(cuò)的，先讓他們集體來(lái)檢驗(yàn)一下，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤時(shí)，心里矛盾極了，不由自主地產(chǎn)生了疑問(wèn)：“為什么會(huì)這樣呢？”“為什么都是倍數(shù)的關(guān)系，但解答的方法卻不同呢？”由此引發(fā)了學(xué)生間一場(chǎng)小小的討論和爭(zhēng)辯，達(dá)到了我預(yù)想的目的。最后，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地告訴我：“老師，我明白了。”“老師，我知道了原來(lái)倍數(shù)關(guān)系的應(yīng)用題不一定是用乘法，最重要還是看題目中的標(biāo)準(zhǔn)量?！蔽視?huì)心地笑了。

二、在疑難、混淆處展開(kāi)對(duì)話

由于學(xué)生的認(rèn)知能力及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的局限，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到疑難問(wèn)題時(shí)常常會(huì)產(chǎn)生障礙， 此時(shí)教師若能抓住機(jī)遇，展開(kāi)對(duì)話，會(huì)使學(xué)生的探究欲望不斷上升。

例如，六年級(jí)上冊(cè)第3單元《分?jǐn)?shù)的除法》第5課時(shí)，列方程解決實(shí)際問(wèn)題練習(xí)課。新授課時(shí)，學(xué)生不管理解不理解，一味用方程解答，貌似正確率很高。在練習(xí)課上，我出示了這樣一組對(duì)比題：

（1）冬冬家買(mǎi)來(lái)一袋15千克的面粉，吃了，吃了多少千克？

（2）冬冬家買(mǎi)來(lái)一袋面粉，吃了，正好是9千克。原來(lái)這袋面粉重多少千克？

我問(wèn)：這兩題有什么聯(lián)系？先請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)交流，然后請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)板演，果然兩位都選擇了方程解法。我順勢(shì)引導(dǎo)，你想和誰(shuí)的解法對(duì)話？請(qǐng)同學(xué)分析錯(cuò)誤原因，明確第1題時(shí)已知單位“1”，應(yīng)該直接和單位“1”面粉15千克相乘求得吃了的千克數(shù)，不需要用方程解。第二題單位“1”未知，用方程解。我再出示課件小結(jié)了兩種實(shí)際問(wèn)題的區(qū)別，加深了學(xué)生的理解。

學(xué)生受知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力的制約，對(duì)差異性愈小的相關(guān)概念容易混淆，所以需要在相似易混處設(shè)問(wèn)，展開(kāi)對(duì)話，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更準(zhǔn)確、更深刻。

三、在開(kāi)放性的內(nèi)容處展開(kāi)對(duì)話

教材中的開(kāi)放性?xún)?nèi)容適合通過(guò)課堂對(duì)話來(lái)學(xué)習(xí)。開(kāi)放的對(duì)話含義比較寬泛，這里主要指為防止學(xué)生思維定式所設(shè)計(jì)的引導(dǎo)學(xué)生拓展思維方向的對(duì)話。

開(kāi)放性的對(duì)話需要注意三個(gè)方面。對(duì)話的目的：引發(fā)新的探究點(diǎn)，將學(xué)生的思維帶向新的高度。問(wèn)題的性質(zhì)：提出開(kāi)放性問(wèn)題，引發(fā)進(jìn)一步探究的興趣。學(xué)習(xí)者的回答：學(xué)生在教師引導(dǎo)的教學(xué)對(duì)話中，分享各自的認(rèn)識(shí)，反思不同思維的目的與結(jié)構(gòu)。

學(xué)生思考片刻后躍躍欲試，得出了兩種思路（見(jiàn)下圖1、2）。組織學(xué)生討論后最終得出第3種方案（圖3）。

四、在凸顯文本中“關(guān)鍵詞”處展開(kāi)對(duì)話

學(xué)生1：“數(shù)學(xué)很簡(jiǎn)單呀，只要我看準(zhǔn)了一些字眼，就會(huì)做了?！?/p>

學(xué)生提到的這些字，就是應(yīng)用題文本中的關(guān)鍵字詞。針對(duì)“倍數(shù)關(guān)系的應(yīng)用題”解答中出現(xiàn)的現(xiàn)象，我們可以看出學(xué)生對(duì)問(wèn)題處理的靈活性不夠。他們找不到問(wèn)題中的關(guān)鍵詞、句，找不準(zhǔn)解題的突破口。因此，在應(yīng)用題的教學(xué)中更應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生和題目文本中的“對(duì)話”，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)題中的關(guān)鍵詞，如一共、還剩、增加、減少、比……多（少）、照這樣計(jì)算等，一一用符號(hào)標(biāo)示出來(lái)，并相應(yīng)地對(duì)這些詞句進(jìn)行轉(zhuǎn)譯或者換算成加入符號(hào)元素的算式，使問(wèn)題簡(jiǎn)單化、清晰化。

如，武漢長(zhǎng)江大橋長(zhǎng)1670米，比南京長(zhǎng)江大橋短5003米，南京長(zhǎng)江大橋長(zhǎng)多少米？根據(jù)第二個(gè)條件可以將“南京長(zhǎng)江大橋-5003=武漢長(zhǎng)江大橋”換算成“武漢長(zhǎng)江大橋+5003=南京長(zhǎng)江大橋”。

關(guān)注到了關(guān)鍵詞句，學(xué)生能更好地掌握題意和數(shù)量關(guān)系，提高思維的靈活性，進(jìn)一步內(nèi)化思路，不會(huì)做的情況就會(huì)慢慢減少了。

學(xué)生2：“數(shù)學(xué)題，變來(lái)變?nèi)ザ际且粯拥??！?/p>

萬(wàn)變不離其宗，是數(shù)學(xué)最為突出的一個(gè)特征。應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是難點(diǎn)，因?yàn)閿?shù)學(xué)題的條件、問(wèn)題及結(jié)構(gòu)千變?nèi)f化，形成了現(xiàn)實(shí)中浩如煙海的數(shù)學(xué)“題海”。面對(duì)做不完的題目，沒(méi)有方法，老師和學(xué)生也只能繳械投降。怎樣才能找到解題的真正鑰匙呢？與文本展開(kāi)對(duì)話是不可小看的一種方法，在數(shù)學(xué)的“題?！敝?，只要深入閱讀理解題目，最終發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)的題目雖然千變?nèi)f化，但基本結(jié)構(gòu)大體相同，題型也不會(huì)變化太大，很多時(shí)候只是換了另一種說(shuō)法，題目的意思根本沒(méi)有改變。

例如，（1）一個(gè)長(zhǎng)方形的操場(chǎng)，它的長(zhǎng)是200米，寬是100米，它的周長(zhǎng)是多少？（2）一個(gè)長(zhǎng)方形的操場(chǎng)，長(zhǎng)是200米，寬是100米，小明每天都繞著它的四周跑一圈鍛煉身體，你知道小明一天跑多少米嗎？

課堂對(duì)話應(yīng)當(dāng)把握好時(shí)機(jī)，需要教師遵循恰當(dāng)?shù)谋硎龇绞?。一是?zhǔn)確。問(wèn)題清晰，科學(xué)合理，能抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師在發(fā)問(wèn)過(guò)程中要選擇正確、樸實(shí)、簡(jiǎn)潔、明了的語(yǔ)詞。二是啟發(fā)。發(fā)問(wèn)時(shí)要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平、教材內(nèi)容的實(shí)際，走進(jìn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能充滿自信地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。三是系統(tǒng)。每個(gè)問(wèn)題不是孤立的，要設(shè)計(jì)好一堂課的難易層次，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。同時(shí)要關(guān)注發(fā)問(wèn)與后續(xù)教學(xué)行為的銜接，更要觀察學(xué)生的應(yīng)答狀況，及時(shí)調(diào)整問(wèn)題的難度，使整堂課構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)。四是適度。課堂對(duì)話難易程度的選擇應(yīng)適度，有利于更多學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

抓住對(duì)話時(shí)機(jī)，選擇適當(dāng)?shù)膶?duì)話策略，修煉教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，把對(duì)話聚焦在學(xué)生如何思考和思考什么這兩個(gè)問(wèn)題上。如此，課堂對(duì)話定能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

作者單位：江蘇省海門(mén)市通源小學(xué)校