對話設(shè)計：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

王海

策略：教育的宗旨在使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，為此，教師要有意識地設(shè)計對話：一是利用情境，催生自由輕松的對話；二是組織小結(jié)式對話，查漏補(bǔ)遺知識點；三是傾聽對話，推動學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)；四是實戰(zhàn)演習(xí)，讓學(xué)生在對話中學(xué)會對話。

對話（討論）的目的并非僅僅是為了找出問題的正確答案。讓學(xué)生在對話中學(xué)會辨析不同性質(zhì)的問題，找準(zhǔn)解決問題的切入點，學(xué)會組織思維；不僅通過對話掌握知識，而且還善于形成自己的學(xué)習(xí)技巧，這才是對話的真正目的。

那么，怎么設(shè)計組織對話，才能讓學(xué)生們在對話中成為學(xué)習(xí)的主人，我結(jié)合教學(xué)實踐總結(jié)出以下幾點。

一、利用情境，催生自由輕松的對話

這里所說的情境既指課堂教學(xué)中學(xué)生所處的學(xué)習(xí)氛圍，也指教材中文本中展示出來的身臨其境的情景。只有將教材中展示出來的知識信息置于文本本身所具有的情境中，學(xué)生的思維才能馳騁于內(nèi)在的知識內(nèi)涵所表達(dá)出的意境里，學(xué)生們的思維才能被激活，感知知識所衍生出的各種信息，感受文本滲透出來的人文情懷。

例如，教學(xué)初二地理下冊《新疆》一課。開始上課的時候，我扭頭看著窗臺上擺放的花，端詳了一會，學(xué)生也順著我的眼光望去，“那盆花怎么蔫啦？”我問。“幾天沒人澆，”花盆邊上的那位男生摳了摳花盆里的土說，“都成干土了?！薄斑@花是我從家里拿來的。耐旱植物，旱不死，在沙漠里也能活?！币粋€男學(xué)生帶著自豪的表情夸張地說。這時學(xué)生們無拘無束的對話氛圍開始出現(xiàn)，這正是我想要的。我想起了意大利教育家蒙臺梭利的一句話“沒有學(xué)習(xí)壓力，就會顯得快樂且友善，他甚至十分自信地想和教師聊天”。我緊緊抓住學(xué)生對話中出現(xiàn)的“沙漠”話題，馬上播放了一段新疆自然景觀的視頻，并提出問題，“你見過沙漠里有哪些特有的植物嗎？”“你能說出視頻中都有哪些植物嗎？”有的學(xué)生看書查找，有的向其他同學(xué)詢問。班里有位學(xué)生曾經(jīng)到新疆旅游過，于是我把他請上講臺介紹新疆見聞。為了讓學(xué)生們的對話互動更貼近本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材內(nèi)容，我也不時拋給他一些問題做引導(dǎo)，配合學(xué)生提到的新疆的兩個“大花盆”（準(zhǔn)噶爾盆地和塔里木盆地，學(xué)生語）里缺少澆灌（干旱少雨）的原因、位置、地形以及由此產(chǎn)生的水文特征、經(jīng)濟(jì)特點等展開對話探究。在這個過程中，我不時根據(jù)學(xué)生對話所涉及的知識話題，展示出相關(guān)的圖片、視頻，學(xué)生們仿佛真的走進(jìn)新疆，對教材中涉及的知識產(chǎn)生設(shè)身處地的切身感受，參與到對知識的探究交流之中，學(xué)習(xí)效果不錯。

我們知道，教材中的地理知識來源于生活，是對現(xiàn)實生活中地理事物、現(xiàn)象的總結(jié)和概括，因此教材中的知識幾乎都能依據(jù)生活來創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)中密切聯(lián)系生活，抓住教材知識本源，就能為創(chuàng)設(shè)情境提供豐富的資源。

1.通過聯(lián)想，將地理知識還原回生活中去，從而形成生活情境。教材里的許多自然地理知識中關(guān)于自然地理現(xiàn)象的闡述，都可以在教師的引導(dǎo)下，通過對相關(guān)生活現(xiàn)象的描述、視頻展示，通過聯(lián)想、對話的方式在生活情境中展現(xiàn)出來。這樣展現(xiàn)在學(xué)生眼前的不是枯燥、抽象的知識，而是由知識串聯(lián)起來的生活本身。

2.通過分析，在生活情境中歸納地理知識原理，從而形成教學(xué)情境。對于教材中人文地理知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)中學(xué)生的對話不是直接對知識的探究，而是教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，對教材涉及的生活現(xiàn)象（事件）進(jìn)行分析與交流，從生活中分析蘊(yùn)含的地理信息，歸納出與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的地理知識，從而形成理性認(rèn)識。

無論哪一種方式，情境的設(shè)置一定要根植于形成知識的本源，這樣才能在情境中生成對話。教師要注重學(xué)生對話過程的動態(tài)調(diào)控（包括知識關(guān)系的設(shè)置、時間的把控、知識深度和廣度的掌握、情境氛圍的把握等），否則可能會使對話變得缺少主題，偏離目標(biāo)，甚至陷于娛樂而無聊的交談中。

二、組織小結(jié)式對話，查漏補(bǔ)遺知識點

知識點的教學(xué)是每一位教師都格外關(guān)注的。學(xué)生掌握的情況如何，教師必須心中有數(shù)。如何才能檢測出學(xué)生對某一知識點的掌握情況，筆紙測試是常用的辦法。但是還可以通過對話來查漏補(bǔ)遺。

例如，我自以為已經(jīng)將初一地理上冊《地球公轉(zhuǎn)》這一內(nèi)容講得頭頭是道、清晰明了?？墒钱?dāng)學(xué)生通過對話交流本課的學(xué)習(xí)收獲、知識感悟時，我突然發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生竟然分不清節(jié)氣和季節(jié)，還有的學(xué)生不知道什么是直射。通過對話我意識到，主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力估計不足。因為注重教法而忽略了學(xué)生的主動性和主體性，以及對學(xué)生學(xué)法選擇的指導(dǎo)，過多注重教學(xué)重點和難點，卻忽略了對基本概念的內(nèi)涵進(jìn)行解讀?！巴鲅蜓a(bǔ)牢，未為遲也”，通過對話交流，我終于知道在下一個教學(xué)環(huán)節(jié)里要解決的教學(xué)點是什么了，而學(xué)生也找到了鞏固自己欠缺知識的方法。

其實在教學(xué)中，有些知識點與生活相距較遠(yuǎn)，內(nèi)容相對抽象，知識點繁雜且彼此聯(lián)系不大，教材多通過概念術(shù)語來闡述其含義與應(yīng)用，這時候教師要在教學(xué)中、練習(xí)中觀測小組對話交流的情況，以查漏補(bǔ)缺。

首先，教師鼓勵學(xué)生大膽對話，以正確的態(tài)度對待學(xué)生哪怕聽起來有些“胡言亂語”的對話，里面一定有需要查漏補(bǔ)缺的重要信息。其次，小組長要對本組對話的要點進(jìn)行整理，以討論的形式進(jìn)行組內(nèi)答疑解惑，交流經(jīng)驗，將不能解決的組員疑問、看法、認(rèn)識整理在紙條上，反饋給教師。最后，通過學(xué)生的對話，教師要反思自己教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)是否圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求、個性化學(xué)習(xí)等主觀愿望而展開，發(fā)現(xiàn)不足即時改正。

三、傾聽對話，推動學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)

對話是表達(dá)與傾聽構(gòu)成的雙向互動過程。教師不僅要學(xué)會講述，也要學(xué)會傾聽學(xué)生。教師給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間，自主選擇學(xué)法和自由對話交流的機(jī)會，他們才會利用自己的學(xué)習(xí)智慧發(fā)現(xiàn)新知識，總結(jié)出新經(jīng)驗，摸索出行之有效的好方法。教師要善于在“嘈雜”的對話中捕捉住這些有用的信息，并作為一名推手，營造出創(chuàng)新學(xué)習(xí)的整體氣氛。

例如，學(xué)生對初一地理上冊《經(jīng)線經(jīng)度》這一內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后交流學(xué)習(xí)收獲。其中，我聽到一個學(xué)生在向同桌介紹如何判斷某一經(jīng)度屬于東半球或西半球的方法時，提到了“東小西大”，于是我馬上要求這位學(xué)生上講臺向全班同學(xué)介紹經(jīng)驗：將某一經(jīng)度與東西半球的分界線（20°W，160°E）進(jìn)行比較，也就是說如果某經(jīng)度是東經(jīng)就與160°E比較，數(shù)值小于160為東半球，否則就是西半球，如果某經(jīng)度是西經(jīng)，判斷方法相同。對于這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)的“妙法”，學(xué)生們鼓掌表示熱烈歡迎。又如，學(xué)習(xí)初一地理上冊《板塊運(yùn)動》內(nèi)容時，不少學(xué)生對教材中“板塊相對運(yùn)動，碰撞擠壓地表被抬升隆起，形成高大的山脈”內(nèi)容很難理解，于是我組織全體同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)方法。我發(fā)現(xiàn)班上有一位學(xué)生“發(fā)明”了這樣實驗：把兩本書（假設(shè)為兩個板塊）放在桌子上，書頁相對，用手推動兩書的書脊，使其做相對運(yùn)動，書頁由于擠壓而抬升隆起，形成“山脈”。通過這樣隨手所做的實驗，學(xué)生對所展示的知識內(nèi)涵就一目了然。于是我立即把這個實驗向全班及其他班級推廣。

那么，什么樣的內(nèi)容適合進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，在這樣的對話中應(yīng)注意什么呢？首先在內(nèi)容的選定上必須是個知識點。其次，知識點內(nèi)涵的難度系數(shù)不能超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，否則就很難創(chuàng)新。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“漁”中入手，鼓勵創(chuàng)新，從而更直觀、便捷地認(rèn)識“魚”。

在對話中注意幾點，一是注重學(xué)生的主體性和主動性，在自學(xué)與合作中創(chuàng)新，這樣才能使學(xué)生以自己的思維方式進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)揮創(chuàng)新潛能，避免教師意識影響學(xué)生的思維活動，學(xué)生才能在相互交流、啟發(fā)中迸發(fā)創(chuàng)新靈感。二是教師盡量遠(yuǎn)離講臺，走進(jìn)學(xué)生中，與學(xué)生們在一起，這樣才能更好地傾聽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“獨創(chuàng)”的好方法、好建議。三是教師要把有關(guān)方法、技能等方面內(nèi)容的總結(jié)權(quán)交給學(xué)生，大膽對話并獎勵獨創(chuàng)，避免學(xué)生因為缺少對話機(jī)會而將好的想法“埋”在心里。

四、實戰(zhàn)演習(xí)，讓學(xué)生在對話中學(xué)會對話

讓學(xué)生在對話中成為學(xué)習(xí)的主人，有一個前提條件必須保障，即學(xué)生要會對話。然而，在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在課堂上往往不會對話，在交流中或沉默不語或東一句西一句說不到點上，和其他學(xué)生缺少“共同語言”，時間一長同組的其他同學(xué)都不愿與其對話交流，導(dǎo)致逐漸在組內(nèi)被邊緣化，在知識共享上也會受到“歧視”。

教師要有意識地設(shè)計訓(xùn)練對話技巧這一環(huán)節(jié)，讓這些學(xué)生在對話中學(xué)會對話。首先，營造輕松、自由的對話氛圍，讓他們敢說，只要是自己的真實想法，就要敢于表達(dá)出來，要打消因為說不到點子上或話題過于“幼稚”而怕遭人恥笑的心理。其次，訓(xùn)練傾聽和表達(dá)的方法，學(xué)會分析別人對話中的各種信息，對于自己認(rèn)可或反對的部分給予點評，并補(bǔ)充自己對問題的看法和認(rèn)識。讓自己的話題與其他人的表達(dá)有承接和過渡，否則會使別人覺得自己的話題過于突兀，失去繼續(xù)對話的興趣。注重表達(dá)的簡練，善于突出自己的觀點，以增加別人與自己對話的興趣。最后，倡導(dǎo)在對話中體現(xiàn)互助，要求那些有話可說、能“侃侃而談”的學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、解題技巧、學(xué)科知識等分享出來， 而有疑問的學(xué)生也要把問題拋出來，引發(fā)討論，讓學(xué)生們共謀話題。

當(dāng)然要設(shè)計并組織這樣的對話，教師要不斷修煉課堂對話的藝術(shù)，根據(jù)教學(xué)的需要，依據(jù)學(xué)生對知識的探究能力和解決問題的知識儲備情況，及時拋出一些學(xué)生能夠解決的話題，供學(xué)生探究交流。

作者單位：河北省圍場縣第二中學(xué)校