影響學生誦讀技能的因素及應對措施

徐嘉嘉+王吉超

摘 要：誦讀是學習英語的重要方法，是一種行之有效的語言輸入手段，在闡述誦讀現(xiàn)狀的基礎上，引出影響誦讀技能的諸如中學生的誦讀習慣、誦讀材料的選擇、誦讀環(huán)境、學生的差異性等因素，并給出相應的應對措施。

關鍵詞：誦讀；應對措施；初中英語教學

誦讀，指讀出聲音來，誦讀詩詞文章。誦讀既需要聲音洪亮，疾徐有致，還要求眼到、口到、耳到、心到，全身心地投入，從誦讀中體會節(jié)奏感，品味作品的情趣和神韻。

誦讀是學習英語的重要環(huán)節(jié)，是一種行之有效的語言輸入手段。通過誦讀熟記大量的語言材料、培養(yǎng)語感、形成英語思維，在積累達到一定程度后學習者才能夠輸出信息，進行模仿，形成自然、流利的語言表達。另外，誦讀還可以更好地提高學生對英語的學習興趣，幫助學生樹立學好英語的自信心，從而提高其英語語言的運用能力。可見，誦讀在英語教學中有很重要的作用。

一、誦讀的現(xiàn)狀

反思當前英語教學，老師及學生對誦讀重要性的認識遠遠不夠，在英語學習過程中，人們將更多的精力用于背詞匯、背語法等方面的學習和訓練，很少關注誦讀技能的培養(yǎng)，這直接造成學生“懶得讀→不會讀→更懶得讀→更不會讀”的惡性循環(huán)，進而導致英語學習效果不佳，進步不明顯。

二、影響誦讀技能的因素

好的誦讀技能對學生的聽、說、寫作有重大作用，誦讀技能的影響因素主要有如下幾種：

（一）中學生的誦讀習慣

大部分初中生都習慣對于需要誦讀的英語材料熟讀很多遍，然后“強行”背誦，這樣的誦讀習慣，使誦讀效率不高，記得不牢，背誦得快也忘得快。

（二）誦讀材料的選擇

不同層次和水平的誦讀材料，將會直接影響學生對誦讀的掌握程度，從而直接影響誦讀的進步程度。

（三）誦讀環(huán)境的營造

良好誦讀習慣的養(yǎng)成需要師生共同努力，相互鼓勵，師生要共同堅持方可收到好的效果。

（四）學生的差異性

中學生對英語這門語言有不同的接受能力，特別是在口語的熟識度上，有的學生口語不好，書面成績卻很好；有的學生能說一口流利的英語，卻苦于語法的學習。這些都會不同程度地影響學生的誦讀技能。

三、應對措施

本人認為在初中英語教學過程中，應該從以下幾個方面提高學生的誦讀技能。

（一）注重英語誦讀習慣的養(yǎng)成，提高誦讀效率

楊自儉（著名英語教學專家）曾說：“誦讀和背誦，對于語感的發(fā)展是很有好處的。”初中教師在英語教學中，大多采用反復強化訓練的方法，加強語感，使學生養(yǎng)成一種隨時說英語的習慣。在課堂上，無論是單詞學習還是句型學習，都需要語言材料為基礎。老師要求學生從語言材料的整體性上把握單詞和句子的語音語調(diào)，大聲朗讀直至誦讀。在這一過程中，學生在老師的指導下糾正自己的發(fā)音，看原版英語電影及視頻，從感性認識上樂于用英語表達自己的思想，從而形成準確的語感。

（二）在誦讀材料的選擇上，要側重提高學生的應用能力，豐富材料的趣味性

初中英語教學的目的主要是要求學生初步了解英語語言的文化背景和常用句型及詞匯，教學材料應該以“簡單、趣味性”為準則。因此，選擇合適的誦讀材料就顯得及其重要。這就要求我們依據(jù)學生不同的興趣愛好、性格特征、學習水平確定不同的誦讀材料。老師備課需要綜合考慮以上因素，只有選擇適當?shù)恼b讀材料，才能保證誦讀的效果與效率。擁有大量恰當?shù)恼b讀材料，我們就可以依據(jù)學生的個人情況，選擇他們喜歡的誦讀材料。這有助于形成良好的誦讀氛圍。教師也可以在實際教學中，鼓勵學生拓寬英語學習的渠道，自主選擇誦讀的內(nèi)容，激發(fā)學生的誦讀熱情，增強其誦讀的情趣，使學生由被動變?yōu)橹鲃?，進而愛上誦讀。

（三）創(chuàng)設良好的誦讀環(huán)境

習慣養(yǎng)成非一朝一夕，這需要學生和老師的相互堅持和鼓勵。良好的誦讀環(huán)境對學生的學習尤為重要，初中學生處于一個半成熟的年齡，容易在班上產(chǎn)生“群效應”。這樣一群孩子共同努力堅持誦讀英語這樣一件有意義的事情，將會帶動學習英語的“浪潮”。在這一大環(huán)境下，學生就會積極誦讀英語文章和材料，形成競爭氣氛。在課堂上，老師可以讓小組集體PK、組長PK、分層次誦讀，充分調(diào)動他們的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，創(chuàng)設輕松愉快的誦讀環(huán)境。

（四）學生的差異性也是影響學生誦讀技能的一個重要因素

教師要注意學生的不同特點，恰當?shù)剡M行分層次教學。初中生英語口語水平普遍不高，采用“誦讀”教學法時要特別注意有針對性地分層次教學，并且增加趣味性，調(diào)動學生的積極性。另外，由于學生的學習風格、能力、個性的差異，其口語水平也不會處于同一檔次上，教師要根據(jù)他們的知識基礎、接受能力、認識水平等方面的因素，確定相應的“誦讀”任務，不可過高要求，避免學生產(chǎn)生焦慮情緒和挫敗感，失去對英語口語學習的信心與興趣。

“誦讀”并不是英語口語教學的唯一有效途徑，但如果缺少了“誦讀”這一個關鍵環(huán)節(jié)，其他的教學設計與方法都將毫無光澤。一直以來，我們都把誦讀放在早讀中完成，事實上它應該滲透到英語學習的每一個環(huán)節(jié)中，使學生可以在誦讀中體味英語語言的文化氣息和文化背景，解決初中英語只重視語法的問題，促進學生英語綜合應用能力的提高，改善英語教學現(xiàn)狀。