淺談單元導語的作用

劉小容

單元導語作為教材的重要組成部分，對完成教學目標和學習目標有重要作用。

一、單元導語是單元線索的概括

單元導語是對一個單元核心內(nèi)容的高度概括，以人教版高中歷史教材為例，每一個單元正文前都有單元導語，通過閱讀單元導語，學生對這一單元，甚至全書內(nèi)容有初步了解，這樣就可以從整體上把握教材的主干知識，這也是學生學習歷史需要有的整體意識。而且通過對單元導語的學習，單元中課與課之間的關聯(lián)、歷史發(fā)展的脈絡就一目了然。如，人教版歷史必修三第五單元“近代中國的思想解放潮流”提示中的“從師夷長技以制夷、師夷長技以自強、到維新變法，追求民主共和、提倡民主和科學、接受馬克思主義”提出了近代的各個階級尋求救國之路和向西方學習的不同階段。通過閱讀，本單元的主要內(nèi)容、脈絡即近代中國人向西方學習的不同階段，學習的不同內(nèi)容和特點，以及近代思想解放潮流是一個不斷深化和不斷壯大的過程，通過單元導語就清楚地揭示出來，教師可以有效利用，在上新課之前就讓學生對接下來要學習的內(nèi)容有總體認知。

二、單元導語是單元重難點的展現(xiàn)

單元導語中隱含學習目標和重難點，通過閱讀能提煉出“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標。大部分單元導語圍繞本單元中的重難點高度概括和闡述。通過對單元導語的理解，教師和學生也能讀出教學要求的重難點，來加強教學和學習的目的，這些語言我們在教學中要合理利用起來。如，人教版歷史必修三第一單元“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”中“春秋戰(zhàn)國時期，各種思想流派紛紛提出治國救世主張，出現(xiàn)百家爭鳴的局面。這時的學術(shù)思想大放異彩，成為后世思想文化發(fā)展的源頭；漢武帝即位后，罷黜百家獨尊儒術(shù)，奠定了儒家思想的正統(tǒng)地位等”就是單元的重點和難點。因此，教師在教新課之前就要給學生強調(diào)重難點，這樣學生可以圍繞這些問題有的放矢，實現(xiàn)教學目標。

三、單元導語中學習方法的引導

每個導語中都有學習建議。有學生必須完成的，有指導性的。在人教版教材中，每個單元導語都有學習建議，如，人教版歷史必修三第一單元“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”單元提示：采用密切結(jié)合社會生活實際的探究學習方式，將所學中國傳統(tǒng)文化主流思想的內(nèi)容和身邊常見的事例結(jié)合起來，探討中國傳統(tǒng)思想對現(xiàn)實生活的影響。結(jié)合所學過的本階段政治經(jīng)濟史內(nèi)容，分析傳統(tǒng)文化主流思想出現(xiàn)的背景及其影響。如果我們對這部分內(nèi)容高度關注，我們就能不僅知道該達到什么學習目標，而且能學會方法，比如，結(jié)合社會生活實際的探究學習方式、結(jié)合所學過的本階段政治經(jīng)濟史。不少單元導語還特別注重對每一個時期發(fā)展規(guī)律的闡述，由歷史知識提煉出歷史規(guī)律。如，人教版歷史必修三第八單元“19世紀以來的世紀文學藝術(shù)”單元導語中就提出：文學藝術(shù)反映了政治的演進、經(jīng)濟的發(fā)展和社會的變遷，反過來又影響和推動人類社會的進步。這就要求學生理解一定時期的文學藝術(shù)是一定時期政治經(jīng)濟的反映。通過在教學中對歷史理論的理解，不僅可以提高學生學習歷史的理論知識，反過來可以更好地理解歷史。

四、單元導語激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)思維

精彩的新課導入能迅速提高學生的興趣。新課導語的方式有很多種，教材中有現(xiàn)成的而且可以為我們所用的導語。人教版歷史書單元導語抓住高中學生對新知識有強烈的求知欲和好奇心的特性，為我們編寫了很多有特色、有針對性的問題。如，人教版歷史必修三第五單元“近代中國的思想解放潮流”單元提示：“向西方學習成為近代中國思想解放的潮流，一浪高過一浪”，老師可以提問，為什么近代中國會開始向西方學習？為什么說是一浪高過一浪呢？這樣的問題在上新課的時候可以直接使用，這樣既能提高學生的學習興趣，又點出本單元的核心知識點。這樣的課前提示很多單元都有，教師在導入時可以根據(jù)需要采用。任何學習就是從未知到已知不斷深入的過程，在學習的過程中，簡單知道是什么是達不到高中學習要求的，必須學會思考，只有學會思考，才能更好地解決問題。因此，授課過程中必須有有效的提問，而有效的提問是幫助學生思維發(fā)展的重要方法之一。單元導語中有很多生動有趣的問題，這就便于教師利用現(xiàn)有問題層層引導啟發(fā)學生的思維。這樣既給老師提供了現(xiàn)成的教學材料，相對減少了教師的備課量，也可以培養(yǎng)學生的思維能力。

當學生翻開課本，看到課本提綱挈領，豐富生動的單元提示，學生對知識的好奇心被極大地激發(fā)起來，學生也可以帶著單元導語的問題自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在新課教學中，教師應該適當給學生一些時間，這樣學生就可以根據(jù)單元導語的問題，自己在老師授課之前，花適當?shù)臅r間落實一些基礎知識，在自學中提出問題，與同學討論問題，大家共同合作直至解決問題。

總之，單元導語是一本書的重要組成部分，合理利用往往事半功倍，教師和學生都應充分利用單元導語，以便更好地在新課程理論的指導下高效學習和教學。

參考文獻：

[1]王斯德.歷史課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]謝國平，楊評仁.新課程背景下增強歷史教學有效性摭談[J].中學歷史教學參考，2007（1）.