錯題集，讓數(shù)學學習變得更簡單

劉麗芹

通過錯題集培養(yǎng)學生良好學習態(tài)度和習慣，指導學生學會歸納分析、梳理，抓住問題的關(guān)鍵，條理化、系統(tǒng)化地解決問題；并通過錯題集解決零散、疏漏等問題。其作用是顯而易見的。

一、堅持要求，培養(yǎng)習慣

每天每個學生的作業(yè)、測驗等，每錯必登，多錯多登，少錯少登，無錯不登。開始這樣摘登集中錯題，無疑給有錯題的學生增加了負擔，尤其是學習習慣差、成績差的學生錯題多，困難本來就多，怕做作業(yè)，偏偏錯題多，對他們來說思想上有抵觸，時間上難安排。雖然執(zhí)行起來有一定的困難，但我把它看成是端正學習態(tài)度，培養(yǎng)好習慣的好時機。為此，我采取了如下措施：

1.明確目的，熱心鼓勵。我明確告訴學生，用錯題集，目的是培養(yǎng)良好學習習慣，減少錯題。表面上看是增加了麻煩，以后就可以減少麻煩，還可以促使自己認真學習、認真作業(yè)、不做錯題。

2.抓緊抓實，持之以恒。一開始，每天集中進行，按要求嚴格督查，先完成的先休息，錯題多的適當延長時間。經(jīng)過一段時間以后，學生逐漸打消了僥幸不做的心理，形成習慣。此時我還抓住時機教育學生上課認真聽講，不懂就問，不留疑點，爭取不出現(xiàn)或少出現(xiàn)錯題。

3.指導方法，訓練思維。收閱錯題集時，我總要細心分析每個學生的錯題特點，對癥指導培養(yǎng)習慣。既啟發(fā)學生弄清題目的要求，又指導學生學會分析錯題的方法，要求學生認真看錯題解錯的具體過程和關(guān)鍵點，幫學生學會過程反思，通過反思弄懂問題，學會學習。訓練了學生思維的條理性，克服了思維混亂現(xiàn)象。

二、全面掌握有效補救

運用錯題集的另一個目的，是解決錯題時空上分散、指導糾錯吃力費時、容易疏漏的問題。學生錯題以后，過去，在作業(yè)上訂正了事，時間長了就淡漠了，換了作業(yè)本，更是無從稽查，學生心中無數(shù)，老師心中也無數(shù)，后來的復(fù)習補救就沒有了依據(jù)。使用錯題集以后，每個學生各種情況下的錯題都按本來面目集中到錯題集上，這就等于建立了臺賬，師生復(fù)習都有準確的依據(jù)。平時指導學生訂正分析時，將錯誤類型相同的歸集在一起，找出共因，采取相應(yīng)的糾錯補救方法。整理錯題就是整理學習資源，但關(guān)鍵是要找到一種持續(xù)有效的方法。

首先要搞清楚整理錯題的要求，哪些錯題是需要整理的？怎樣整理？怎樣利用錯題集？怎樣進行階段性總結(jié)？

整理錯題一定不是目的，所以不能為了完成這個任務(wù)而去整理，那么怎樣的錯題是需要整理的呢？通常而言，需要孩子自己去整理的內(nèi)容有兩類，一是平時作業(yè)中因為確實不會而錯的題目，二是在考試中無論是不是粗心造成的所有錯誤。

整理錯題，要準備一個很好的本子，按照學科、時間進行編號。準備好本子以后，就要將錯題一一抄錄下來，先將題目抄下來，然后將自己當時為什么做錯的真正原因用紅筆寫上去，最后把正確的答案和步驟清楚地寫出來。要求是當日錯當日整理，一個星期一次小結(jié)，一個月一次中結(jié)，一個學期一次總結(jié)。

一星期一小結(jié)的具體方法是，首先將每天記錄下來的錯題瀏覽一遍。在“完全弄懂保證以后不會錯”的題目前打上一個“×”，在“不完全明白以后有可能再錯”的題目前打上一個“？”，在“不知道為什么錯一直沒有弄懂”的題目前打上一個“△”。

一個月一中結(jié)的具體方法是，首先把每個星期總結(jié)出來的“？”級題目想辦法徹底解決弄懂，自己不行的話，一定要請教老師把它“消滅掉”，不能客氣。而把“△”級題目再行抄錄下來，如果一點新的發(fā)現(xiàn)都沒有，就將它升級為“☆”級題目，如果已經(jīng)覺得可以“消滅掉”了，就將它降級為“？”，下一個月中結(jié)時爭取把它“消滅掉”并降級為“×”？。

一學期一總結(jié)的具體方法是，通常是在期末考試前15天完成，首先把一個月一中結(jié)中的“☆”級題目整理出來，不惜一切代價把它“消滅掉”，然后再將星期小結(jié)和月中結(jié)中的“？”級、“△”級，不管有沒有“消滅掉”，不僅全部從頭思考一遍，想想當時是自己是如何“消滅掉”它的，從中找到大約15%-20%數(shù)量的好題用筆再做一遍。最后把一學期一總結(jié)的成果抄錄到另外一個“錯題精華本”上去，每學期一個“錯題精華本”，這個“精華本”一般不需一個學科一本，只要進行分類即可。如果培養(yǎng)了這個方法，那么復(fù)習就會變得很容易了，除了看課本，把知識串起來，就是看自己整理的“錯題成果”了，這樣的好方法如果可以一直延伸下去，那樣學習就變得很簡單很簡單了。