淺談新課標(biāo)下的作業(yè)設(shè)計(jì)

丘清梅

作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生所學(xué)知識的鞏固與延伸。新課標(biāo)指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！币虼?，新課程試驗(yàn)中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。

為了激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，我在設(shè)計(jì)上對過去單調(diào)枯燥，缺乏彈性的作業(yè)進(jìn)行了改革，作了以下方面的嘗試：

一、實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)

《學(xué)會生存》中有這樣一段話：“小學(xué)教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實(shí)踐結(jié)合起來，讓腦力勞動和體力勞動結(jié)合起來；學(xué)校不能和生活脫節(jié)；兒童的人格不能分裂成兩個(gè)互不接觸的世界——在一個(gè)世界里，兒童像一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)；而在另一個(gè)世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足?！彼_(dá)到真正理解還不是最終的目的，能將所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐，運(yùn)用于生活，尤其是創(chuàng)造性的運(yùn)用，那才是我們追求的目標(biāo)，而實(shí)踐性作業(yè)是達(dá)到這一目標(biāo)的基本途徑之一。如學(xué)習(xí)了《桂林山水》這篇課文后，我布置了一道實(shí)踐性作業(yè)——建議學(xué)生利用雙休日，考察流溪河流的水質(zhì)，并做簡單的分析闡述。學(xué)生懷著對桂林山水的美好憧憬，走入了現(xiàn)實(shí)生活中，他們詢問附近的居民，進(jìn)行河水取樣。通過實(shí)地考察，學(xué)生的心靈受到震動，紛紛表示要從小做起，從我做起，保護(hù)周圍的環(huán)境。

二、開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)

我們的教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生置于一個(gè)動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中，學(xué)得主動，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)自主開放的學(xué)習(xí)過程。

根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際情況的需要，教師可設(shè)計(jì)如下幾個(gè)類型的開放性作業(yè)。

1、想象性作業(yè)。小學(xué)生的想象力是十分豐富的，要在充分理解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開想象，把作者沒有寫出的內(nèi)容寫出來。如學(xué)了《凡卡》一文后，可設(shè)計(jì)《凡卡的信寄出以后》的想象作業(yè)，讓學(xué)生通過合理想象，續(xù)寫課文。

2、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)。個(gè)性化作業(yè)就是對學(xué)生的個(gè)性特長，給學(xué)生留有自主選擇作業(yè)內(nèi)容和形式的空間，使作業(yè)真正成為學(xué)生充分展示自己的特長、張揚(yáng)個(gè)性的園地。新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異的不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神?！边@就充分說明了必須以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，全面考慮學(xué)生差異，自主選擇作業(yè)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，

3、自主設(shè)計(jì)作業(yè)。這一舉措可在中高年級的學(xué)生中運(yùn)用。可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)新知識的過程中，開動腦筋，自己設(shè)計(jì)作業(yè)并解答，然后通過全班交流，比比誰的作業(yè)設(shè)計(jì)最科學(xué)、最新穎，這樣，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展語文能力。

三、差異性作業(yè)的設(shè)計(jì)

一個(gè)班的學(xué)生，由于先天或后天的影響，總是存在著不同程度的差異。接受和掌握知識也有快有慢。針對不同的學(xué)生布置同樣的作業(yè)，量多對好生如漁得水，一揮而就，對差生便會弄得焦頭爛額，最終還是完不成任務(wù)，達(dá)不到目的。因此，布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)靈活地面對不同學(xué)生，從數(shù)量、難度、形式等方面給予不同的分配，滿足不同程度的學(xué)生需求。例如學(xué)完了《只有一個(gè)地球》后，學(xué)生應(yīng)懂得了地球環(huán)境的污染對于人類是巨大的災(zāi)難，懂得了保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境的重要性。于是，對于一般水平的學(xué)生，可讓他們觀察自身周圍對環(huán)境的污染或保護(hù)、周圍人們的一般做法寫一篇讀后感；而對語文知識能力水平較高的學(xué)生，就應(yīng)讓他們查閱資料，掌握數(shù)據(jù)，了解人類對地球破壞造成的災(zāi)難的一些實(shí)際例子。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生特長自主選擇，從而使學(xué)生產(chǎn)生了成功的愉悅，感受到做作業(yè)的樂趣。

“教者有心，學(xué)者得益?！弊鳂I(yè)是課堂的延伸，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，可以最大限度的擴(kuò)展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性設(shè)計(jì)。使學(xué)生的語文綜合能力得到發(fā)展。