初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策

楊勤仁

【關(guān)鍵詞】 初中語文；閱讀教學(xué)；有效性

【中圖分類號(hào)】 G633.33

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）

19—0085—01

在初中語文教學(xué)中，語文的閱讀能力不僅體現(xiàn)了學(xué)生的基本語言素養(yǎng)，還成為學(xué)生傳達(dá)情感表達(dá)思想的工具。語文教學(xué)閱讀為先，閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)之中的重要性可謂是不言而喻的。在分析語文閱讀教學(xué)有效性的過程之中，可以更好地回顧當(dāng)前初中語文教學(xué)之中存在的問題，并試圖探討解決問題的若干途徑。

一、 當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的問題

1.以課本內(nèi)容為主。當(dāng)前各個(gè)版本的語文課本都是由語文教育界的專家精心篩選出的經(jīng)典文本，在難度安排和審美意蘊(yùn)上有著獨(dú)到的設(shè)計(jì)，但這并不代表當(dāng)前的語文閱讀教育文本就應(yīng)該局限于課文內(nèi)容之中。事實(shí)上，語文閱讀能力的提升需要大量的閱讀和深厚的積累，而這些并不是語文教材能夠完全滿足的。若完全局限于教材進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)，教師在講課時(shí)就會(huì)被束縛住手腳，無法旁征博引、深入淺出地講解課文文本在寫法和感情上的美感。同時(shí)，將教材當(dāng)作唯一的閱讀材料也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生視角的狹窄和語文素養(yǎng)提升的停滯，不利于學(xué)生對于語文學(xué)科的興趣和未來更好地發(fā)展。

2.忽略閱讀材料的時(shí)效性。在現(xiàn)有的語文教學(xué)之中，用于閱讀教學(xué)的文本多是經(jīng)典文本，這些文字經(jīng)歷了時(shí)間和無數(shù)代讀者的考驗(yàn)，其文學(xué)價(jià)值是不言而喻的。但是重視經(jīng)典并不意味著要忽略閱讀教學(xué)的時(shí)效性，閱讀作為一種能力更應(yīng)該重視其為當(dāng)前服務(wù)的作用。在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)該將閱讀材料局限于經(jīng)典著作，也不應(yīng)該忽視材料的時(shí)效性，不僅可以引入大量時(shí)文美文，也可以將當(dāng)代人的文學(xué)表達(dá)與經(jīng)典進(jìn)行對比，突出文學(xué)超越時(shí)空的價(jià)值。例如，對于當(dāng)前較熱的罕見寒潮，教師可以結(jié)合古詩之中描寫雪景的《江雪》、《卜算子·詠梅》，要求學(xué)生結(jié)合自身觀感進(jìn)行擴(kuò)寫，幫助學(xué)生理解千年之前詩人所面對的美景和心中的思想感情。

3.片面強(qiáng)調(diào)閱讀理解練習(xí)。在初中語文教育之中，對于學(xué)生的考核多采用考試的形式，語文教學(xué)的成果多以語文考試的分?jǐn)?shù)來定論，這導(dǎo)致在部分應(yīng)試教育影響下的語文教學(xué)過多地關(guān)注考試內(nèi)容，并以閱讀理解這種語文考試的題型來取代閱讀本身。閱讀理解確實(shí)能夠在一定程度上反映出學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，但以大量練習(xí)來提高閱讀成績的方法難免落入應(yīng)試教育的窠臼，無法引起學(xué)生興趣，在某種程度上影響了閱讀水平的真正提高。

二、 提升閱讀教學(xué)效率的方法

1.合理安排閱讀難度。初中階段正是學(xué)生個(gè)人理解能力和審美素養(yǎng)大幅度提升的關(guān)鍵性時(shí)期，這不但賦予了初中語文閱讀訓(xùn)練以極高的價(jià)值和意義，也決定了這一階段的閱讀訓(xùn)練必須秉持著循序漸進(jìn)得到方法和穩(wěn)步提升的思路。在學(xué)生閱讀能力飛速發(fā)展時(shí)期進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，必須摒棄拔苗助長的想法保證閱讀難度處于合理范圍內(nèi)，也必須保證閱讀文本不會(huì)過于淺薄，無法對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提升?？紤]到語文教材在選文和編排設(shè)置上的合理性，初中語文教師在為學(xué)生選取閱讀素材時(shí)可以更多地圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行選擇。例如，在教授魯迅的《風(fēng)箏》、《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師不僅可以圍繞課文進(jìn)行探討，還可以大量引入《朝花夕拾》之中的相關(guān)素材，以魯迅和童年為中心主題廣泛介紹優(yōu)秀文本推薦閱讀。由于這些文本與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，在按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)的過程中插入這些文本，不僅能夠很好地深化認(rèn)識(shí)加強(qiáng)理解，還能保證課外延伸的文本在難度上安排合理。

2.精度泛讀相結(jié)合。在初中階段，語文教師經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生多讀書、讀好書，但如何做到這兩點(diǎn)卻成為學(xué)生和老師共同面對的問題。事實(shí)上，多讀書、讀好書的要求與閱讀之中精讀和泛讀這兩種閱讀方法緊密結(jié)合。多讀書是對于學(xué)生閱讀量的要求，要求學(xué)生廣博地吸收知識(shí)并從中發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在和好書的價(jià)值。讀好書是更多地關(guān)注優(yōu)秀文本的深度解讀，要求學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的文字時(shí)真正理解作者所要表達(dá)的含義和文字背后的深意。例如，對于《唐詩三百首》、《宋詞三百首》等著名的經(jīng)典詩歌選集，教師可以要求學(xué)生認(rèn)真誦讀，以精讀的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求。而對于報(bào)刊雜志、科幻小說等等通俗讀物，學(xué)生泛讀即可，不需要反復(fù)閱讀深度挖掘。

編輯：劉於誠