《形式與政策》課堂與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略宣講融合研究

王晶晶

【摘? ?要】作為大學(xué)生必修的思想政治理論課之一，《形勢與政策》課（以下簡稱“形策”課）以其綜合性時(shí)效性，是對大學(xué)生進(jìn)行國家政策宣講的重要陣地和渠道。充分運(yùn)用好“形策”課教學(xué)，利用多種教學(xué)形式和考核方式向?qū)W生宣講鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略政策，既是“形策”課本身的要求，也符合目前高校思政課教學(xué)的需要，對于高校思政課的教學(xué)研究具有一定理論和實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】 “形策”課;鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略;教學(xué)研究

形勢與政策教育是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要內(nèi)容和重要渠道之一，其主要內(nèi)容是以馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系為指導(dǎo)，探求“形勢”和“政策”的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和理想信念，培養(yǎng)社會(huì)主義“四有”新人。形勢與政策教育貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)始終，其形式多種多樣，有經(jīng)常性的領(lǐng)導(dǎo)、專家報(bào)告會(huì)，有相對固定的班會(huì)、團(tuán)組織生活，還有列為各專業(yè)必修課程的《形勢與政策》課（以下簡稱“形策”課）。

“形策”課作為大學(xué)生必修的思想政治理論課，主要是向大學(xué)生宣講當(dāng)前國家的主要政策和當(dāng)今世界發(fā)生的一些重要事件、面臨的一些重大變革和當(dāng)前國內(nèi)國際面對的主要形勢，其特點(diǎn)在于綜合性、時(shí)效性和政策性，是理論指導(dǎo)實(shí)踐、教育結(jié)合時(shí)政的典型范例。2018年教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高?！靶蝿菖c政策”課建設(shè)的若干意見》中，明確對“形策”課的管理、教學(xué)、師資、考核等多方面提出了要求，指出“要把‘形策課作為重點(diǎn)課程加強(qiáng)建設(shè)，作為考核評估高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和水平的重要指標(biāo)，納入高等學(xué)校黨建工作和思想政治教育工作評估體系”。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作為我國的重大政策方向，一直是向大學(xué)生進(jìn)行形勢與政策宣講的主要及重要的內(nèi)容。如何通過“形策”課向大學(xué)生宣講鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，使廣大學(xué)生對該政策深入了解，并與自己的所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，是一個(gè)值得研究和思考的問題。

1? 在教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)村振興內(nèi)容

在緊密團(tuán)結(jié)在以習(xí)近平總書記為核心的黨中央，學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，堅(jiān)定“四個(gè)自信”的前提下，通過“形策”課的課堂教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)ξ覈F(xiàn)階段的農(nóng)村形勢、“三農(nóng)”政策、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等方面都有一定程度的了解，這也需要教研室和任課教師需要在教學(xué)內(nèi)容的組織上進(jìn)行周密的安排。首先對于我國的“三農(nóng)”相關(guān)國情要有較為全面的認(rèn)識(shí)，結(jié)合每年的中央一號(hào)文件（也稱“三農(nóng)”文件），向?qū)W生講授我國對于農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)民生活的最新計(jì)劃和工作進(jìn)展以及成果;其次在對規(guī)定的專題進(jìn)行授課的時(shí)候，把對應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)引入課堂，進(jìn)行相應(yīng)的講解分析，使學(xué)生對政策的理解更為精準(zhǔn)到位。比如在進(jìn)行鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略主題教學(xué)時(shí)，可以將鄉(xiāng)村振興和傳統(tǒng)的“三農(nóng)”觀念進(jìn)行對比，向?qū)W生說明“鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)”不等同于“農(nóng)業(yè)”，“鄉(xiāng)村居民”不等同于“農(nóng)民”，“鄉(xiāng)村”不等同于“農(nóng)村”，“鄉(xiāng)村振興”也必然不等同于“逆城鎮(zhèn)化”，而是通過一系列的政策計(jì)劃工作安排，使鄉(xiāng)村得到根本性的改善，構(gòu)建城鄉(xiāng)融合發(fā)展，新型城鎮(zhèn)化與農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化協(xié)同發(fā)展的新格局，從而向?qū)W生宣講十九大報(bào)告中關(guān)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與我國城鎮(zhèn)化建設(shè)的關(guān)系，幫助學(xué)生更好理解我國政策制定的意義所在。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，由于“形策”課本身的注重時(shí)效性以及“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”突出的綜合性和實(shí)際性，可以把教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)放在經(jīng)典案例展示、概念對比以及案例分析上，力圖給予學(xué)生切身的體會(huì)。比如在進(jìn)行主題講解時(shí)先行播放鄉(xiāng)村振興典型村落展示視頻，給學(xué)生一個(gè)“鄉(xiāng)村振興”的直觀印象，對振興了的鄉(xiāng)村產(chǎn)生欣賞和向往，隨后引入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的相關(guān)政策和概念，學(xué)生接受起來就會(huì)相應(yīng)比較順暢;在對“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”與我國其他相關(guān)政策進(jìn)行比較分析時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分享比較，或者直接組織學(xué)生分小組各自總結(jié)兩種政策的內(nèi)容、目的、側(cè)重點(diǎn)的不同，通過逐條比較，加深學(xué)生對于“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的理解和熟悉;在對“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”具體政策內(nèi)容的講解上，可通過具體案例分析來對學(xué)生進(jìn)行講解，以期學(xué)生對此有清晰具象的認(rèn)識(shí)，比如進(jìn)行課堂小活動(dòng)“情景假設(shè)”來讓學(xué)生參與進(jìn)來，假設(shè)自己是一個(gè)村落的支書，如何充分結(jié)合“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”發(fā)展自己的村莊，鼓勵(lì)學(xué)生大膽結(jié)合自身實(shí)際來進(jìn)行想象和設(shè)計(jì)，通過自己擬定計(jì)劃來加深對相關(guān)政策的理解。

2? 注重開辟課外見習(xí)、第二課堂等豐富多彩的教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

按教育部的統(tǒng)一要求，“形策”課每學(xué)期均須開設(shè)，貫穿本科生學(xué)習(xí)生活始終，這極易導(dǎo)致產(chǎn)生教與學(xué)的雙重“審美疲勞”，所以必須采用與其它課程所不同的教學(xué)范式，探索符合當(dāng)代學(xué)生口味的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生接受教育的主動(dòng)意識(shí)?！靶尾摺闭n教學(xué)形式改革的目標(biāo)是，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和研究能動(dòng)性，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的過程中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維，同時(shí)養(yǎng)成科學(xué)研究的精神和態(tài)度[1]。

“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”政策由于其緊密貼合基層農(nóng)村，極富現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性，近年來隨著政策的廣泛推行在全國各地都取得了比較明顯的成效，故在課堂教學(xué)之外可以著力開展多種形式的實(shí)踐教學(xué)。例如利用周末、寒暑假，組織學(xué)生對學(xué)?；蚣彝ジ浇苓叺泥l(xiāng)村進(jìn)行考察參觀，了解村民的生活現(xiàn)狀，鄉(xiāng)村振興工作的開展情況，以及未來發(fā)展工作的計(jì)劃安排;或者與高校的“青年志愿者”“暑期三下鄉(xiāng)”“暑期社會(huì)實(shí)踐”、“假期學(xué)術(shù)考察”等常規(guī)假期活動(dòng)結(jié)合起來，使學(xué)生親身深入基層農(nóng)村，結(jié)合自身的專業(yè)特點(diǎn)對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略進(jìn)行直接的、全方位的了解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愛祖國愛故鄉(xiāng)的熱情。

3? 豐富考核形式，注重考核學(xué)習(xí)效果，規(guī)范考核標(biāo)準(zhǔn)

按照教育部的規(guī)定，“形策”課的考核方式以提交專題論文、調(diào)研報(bào)告為主，必須涉及學(xué)期規(guī)定的四大類教學(xué)專題，并重點(diǎn)考核學(xué)生對馬克思主義中國化最新成果的掌握水平，考核學(xué)生對新時(shí)代中國特色社會(huì)主義實(shí)踐的了解情況，這就要求在考核上注重主題的綜合性和時(shí)效性，每學(xué)期的考核不止涉及“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”一個(gè)專題。故授課教師在設(shè)計(jì)期末專題論文選題范圍的時(shí)候，要注重兼顧性和綜合性，給予學(xué)生一定的選擇空間，同時(shí)也要對選題方向做出規(guī)定，把握方向性和政策性。由于“形策”課課時(shí)有限，授課時(shí)效性重于理論性，教學(xué)過程重于結(jié)果，故在考核評級(jí)時(shí)給出具體標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)加大平時(shí)成績的權(quán)重，督促學(xué)生重視日常教學(xué)中積極參與課堂課外的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

總之，作為十九大報(bào)告中重點(diǎn)部分之一的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是“形策”課中必然要重視和教授的內(nèi)容，在圓滿完成每學(xué)期規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的前提下，靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，開辟多種考核方法和形式，向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)政策的宣傳講解很有意義也非常必要，這也充分體現(xiàn)了教育部關(guān)于充分發(fā)揮“課堂思政”，使黨的理論創(chuàng)新成果進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)生頭腦的總體指導(dǎo)思想，使“形策”課成為學(xué)生真心喜愛、終身受益的思想政治示范課。

參考文獻(xiàn)：

[1] 籍建東.淺談研究型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較[J].職教論壇.2011（5）.