探索英語寫作的高效教學(xué)策略

李曉艷

摘 要 在高中階段的英語寫作教學(xué)中，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，平時積累的詞匯又少，缺乏很重要的地道的英語語言環(huán)境，在此前提下沒有較好的途徑掌握好基本句式結(jié)構(gòu)和應(yīng)用，在習(xí)作中常常出現(xiàn)錯用詞匯現(xiàn)象多，句式句法不同，時態(tài)亂用，漢式英語明顯，寫出好文章的難度可想而知。

關(guān)鍵詞 英語寫作 教學(xué)策略

中圖分類號：G633.34 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0045-02

一、確立正確的英語寫作教學(xué)觀念

英語寫作具有動作技能和智力因素相融合的學(xué)習(xí)認知屬性（Reid，1993）。學(xué)生的英語寫作能力不是僅通過苦練就能夠提高的，還必須有寫作知識的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道如何寫，并在寫作過程中將知識轉(zhuǎn)化為能力。要克服兩種不正確的寫作教學(xué)觀念：一是把寫作作為單純的英語學(xué)習(xí)手段。許多教師認為，只要學(xué)生動筆寫作就能夠提高寫作水平，因此一味地要求學(xué)生練習(xí)寫作，但又不教給學(xué)生寫作知識。學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力寫作能力仍沒有明顯提高時，往往會失去寫作興趣。二是認為其他語言技能的提高自然會帶動寫作技能的提高。許多教師認為，學(xué)生語法學(xué)好了，詞匯量大了，閱讀面廣了，寫作水平就會提高，因此在英語教學(xué)中花在寫作知識學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上的時間遠不如聽說和閱讀的訓(xùn)練多。這是誤導(dǎo)英語寫作教學(xué)的錯誤觀念。英語寫作是動作技能和智力因素相融合的學(xué)習(xí)結(jié)果，在教學(xué)實踐中二者不可偏頗。

二、以說促寫，活用教材，優(yōu)化組合

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師要鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽說讀寫的綜合技能；要創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，特別強調(diào)讓學(xué)生在人際交往中有效地使用英語；要鼓勵學(xué)生積極嘗試觀察、思考、歸納、總結(jié)等學(xué)習(xí)方式，改變死記硬背、機械模仿的學(xué)習(xí)方式。實踐“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。

現(xiàn)行的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)英語實驗教科書New Se.nior English for China（NSEC）的編寫從內(nèi)容和形式上與以往的英語教材有著很大的不同。它融合了不同的技能，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作和探究能力。每單元都設(shè)有一個Speaking。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師僅要求學(xué)生口頭上能表演此對話，進而模仿此對話，就相關(guān)話題進行討論。其實，這些題材廣泛、表達形式多樣的對話完全可以進一步變成“寫作”練習(xí)的好素材。語言學(xué)家Ellis認為，人的第二語言是靠“輸入與互動假設(shè)”學(xué)習(xí)和習(xí)得的。根據(jù)這一理論，我們的英語課堂應(yīng)至少包括兩大板塊—— 廣泛吸收外界知識階段和利用所學(xué)知識進行與外界對話互動的習(xí)得階段。寫作作為高級交際手段，是將話語加工整理并落實到紙上，它的習(xí)得自然也應(yīng)經(jīng)常動筆練習(xí)才有效。因此，我們教師可以優(yōu)化組合課本中的內(nèi)容，按知識的內(nèi)在聯(lián)系有機結(jié)合起來，使教學(xué)做到省時有效。

三、以練促寫，立足基礎(chǔ)，抓好閱讀

1.加強詞匯訓(xùn)練

沒有堅實的詞匯基礎(chǔ)，就無法正確地表達思想和自如地應(yīng)付各種情景的交際需要。詞匯是寫的基礎(chǔ)。掌握一定的詞匯是提高寫作水平的前提，沒有詞匯的積累，書面表達也只能是空中樓閣。學(xué)生只有準(zhǔn)確地記住了單詞的拼寫形式，并清楚地了解它們的用法，才算是為書面表達提供了必要的前提，所以我們教師要堅持每天讓學(xué)生進行聽寫、默寫，并且要求學(xué)生不僅要寫出所聽到的單詞，還要給出與此單詞有關(guān)的同義、近義、反義、詞形相似的詞以及詞性變化等，使詞匯得到最大限度的變現(xiàn)機會。

2.遵循英語語言內(nèi)在規(guī)則

眾所周知，文章是由句子構(gòu)成的，幾乎所有英語句子都是五種基本句型的擴展、延伸或變化。語言形式是語言的表象符號系統(tǒng)，而一個系統(tǒng)就必須遵循其系統(tǒng)規(guī)則，這個系統(tǒng)規(guī)則包括：語音規(guī)則、詞匯規(guī)則、句法規(guī)則、詞語搭配規(guī)則和篇章規(guī)則。所以任何一位考生在進行寫作時必須遵守這一系統(tǒng)規(guī)則，這點是毋庸置疑的。不過在寫作過程中最為重要的兩個規(guī)則要素是：語法規(guī)則和句型。其中尤以語法規(guī)則中的句法規(guī)則最為重要，考生對此萬萬不可忽視。

3.加強閱讀訓(xùn)練

英語應(yīng)用能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是在大量的閱讀之上，讀與寫是不可分開的。學(xué)生可以從大量的閱讀中獲得語言基礎(chǔ)知識，學(xué)會單詞和詞組的用法，借鑒一些好的英文句型和篇章結(jié)構(gòu)，從而，從句式和結(jié)構(gòu)上掌握如何寫好英語作文。因此，我們教師要鼓勵學(xué)生多閱讀一些優(yōu)秀英語作文、英語報紙和雜志。從閱讀中積累的句型是寫作的源泉，學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)好的句型、表述方式要及時將它們記下來，并在自己的英文寫作中有意識地去應(yīng)用。同時，在高中閱讀課的教學(xué)過程中，我們教師要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會分析文章的體裁結(jié)構(gòu)，理順作者的寫作思路；在講授課文閱讀材料時，要注意處理好知識與能力的關(guān)系。只講語言知識，不講如何表達和展開中心思想，是不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力的，會導(dǎo)致學(xué)生的作文沒有條理性。

參考文獻：

[1]馬曉梅.英語寫作提高與范文百篇[M].西安：西安交通大學(xué)出版社，1998.

[2]李斌寧.英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗談[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007.

（責(zé)任編輯 陳 利）