巧用提問(wèn)藝術(shù)，構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

王美香

摘 要： 提問(wèn)是教學(xué)中教師常用的，能夠有效吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師同樣要注意有針對(duì)性地提問(wèn)，把握好提問(wèn)的密度與時(shí)機(jī)，并注重對(duì)問(wèn)題與學(xué)生所作答案的評(píng)價(jià)，從而突出教學(xué)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考更深入地理解相關(guān)問(wèn)題，更順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞： 提問(wèn)藝術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文 高效課堂

語(yǔ)文是一門培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、綜合實(shí)踐能力的學(xué)科，對(duì)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀念，推動(dòng)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，發(fā)揮著重要作用。但長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，往往采用講授法的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，一定程度上忽略學(xué)生的接受能力，減少學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，巧妙利用提問(wèn)藝術(shù)，給學(xué)生提供能夠發(fā)揮個(gè)人能力的空間。特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理利用提問(wèn)的形式，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

一、有針對(duì)性的提問(wèn)

利用提問(wèn)藝術(shù)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，需要教師首先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)內(nèi)容，提出有針對(duì)性的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)本班學(xué)生的語(yǔ)文水平和學(xué)習(xí)能力有一定的把握，保證提出的問(wèn)題學(xué)生都能在一定的思考之后給出答案。教師最好針對(duì)同一問(wèn)題，設(shè)計(jì)幾種不同的問(wèn)法，根據(jù)不同的學(xué)生，運(yùn)用不同的提問(wèn)形式，降低學(xué)生理解和思考的難度。同時(shí)，要以教材內(nèi)容為中心，有計(jì)劃有目的地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在思考過(guò)程中明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確掌握每節(jié)課所涉及的知識(shí)點(diǎn)。這樣有針對(duì)性地提出問(wèn)題，學(xué)生才能準(zhǔn)確把握教師提問(wèn)的意圖，配合教師高效地完成教學(xué)任務(wù)。

例如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《我不能失信》一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生歸納總結(jié)這篇課文的主要內(nèi)容，再讓學(xué)生思考宋慶齡的做法是不是值得自己學(xué)習(xí)，最后可以讓學(xué)生分享自己經(jīng)歷過(guò)的與誠(chéng)信有關(guān)的事件。學(xué)生在教師的一步步引導(dǎo)之下，更深入地認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信是一個(gè)人必備的優(yōu)良品質(zhì)，對(duì)一個(gè)人今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起著重要影響。這樣教師在課堂上有針對(duì)性地提出問(wèn)題，可以幫助學(xué)生更深入地理解課文，也能突出課文的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀念，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、把握提問(wèn)密度與時(shí)機(jī)

提問(wèn)能夠有效吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，但在課堂教學(xué)中過(guò)多地提出問(wèn)題，容易造成學(xué)生的思考疲憊，使知識(shí)點(diǎn)過(guò)于細(xì)化和散亂化，不利于學(xué)生形成知識(shí)體系，降低教學(xué)效率。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要把握好提問(wèn)的密度與時(shí)機(jī)，保證提問(wèn)的優(yōu)勢(shì)得以最大化。教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)選擇提問(wèn)的時(shí)機(jī)，最好選在學(xué)生走神或者在理解知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)困難時(shí)提出問(wèn)題，從而吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生指明思考的方向。同時(shí)教師要注意每一個(gè)問(wèn)題的提出都是有針對(duì)性的，幫助學(xué)生解決某些問(wèn)題即可，最好是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，伴隨理解課文加入提問(wèn)。這樣把握好提問(wèn)的密度與時(shí)機(jī)，才能保證激發(fā)學(xué)生的思考興趣，給學(xué)生充足的思考時(shí)間，給出相對(duì)合理的答案。

例如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《鯨》這篇課文時(shí)，教師可以在學(xué)生初讀課文之前，讓學(xué)生思考課文從哪幾方面介紹了鯨，鯨有哪些特點(diǎn)，保證學(xué)生在初讀課文時(shí)篩選出有價(jià)值的信息。在學(xué)生初步了解鯨之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述鯨魚(yú)，這樣能夠加深課文給學(xué)生留下的印象，也讓學(xué)生感知說(shuō)明某一物體的方法和角度。最后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，介紹其他的自己比較熟悉的動(dòng)物，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力。這樣在教學(xué)中針對(duì)主要內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)提出問(wèn)題，可以保證問(wèn)題的價(jià)值和學(xué)生思考的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，從宏觀上把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建高效課堂。

三、重視對(duì)問(wèn)題與答案的評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文課堂上運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，還要教師重視對(duì)問(wèn)題與答案的評(píng)價(jià)。每提出一個(gè)問(wèn)題，教師都需要保證其提高學(xué)生某方面的能力，或者是針對(duì)教學(xué)某一環(huán)節(jié)做出的提問(wèn)，在學(xué)生回答之后可以有意識(shí)地向?qū)W生傳達(dá)提出該問(wèn)題的目的，幫助學(xué)生更好地理解題目，更深入地思考。在學(xué)生回答之后，教師要耐心地予以評(píng)析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所做答案準(zhǔn)確的一面與不足的部分，特別是需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的解題思路。教師要注意針對(duì)一些答案出現(xiàn)偏差的學(xué)生予以鼓勵(lì)，肯定其敢于表達(dá)自己的勇氣，不能挫傷學(xué)生思考的積極性。

例如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的《桃花心木》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生沿著文中主人公情感變化這條線索理解文章內(nèi)容，揭示文章主旨。學(xué)生在思考過(guò)程中很容易出現(xiàn)不能準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵的情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生一步步分析課文，從中得出一定的感悟，并及時(shí)總結(jié)和點(diǎn)評(píng)學(xué)生的答案，幫助學(xué)生正確理解文章內(nèi)涵。這樣教師重視對(duì)問(wèn)題和答案的評(píng)價(jià)，明確提問(wèn)的目的，點(diǎn)明學(xué)生的不足，才能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題有所收獲，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上利用提問(wèn)藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生思考，需要教師注意有針對(duì)性提出問(wèn)題，把握好提問(wèn)的密度與時(shí)機(jī)，并重視對(duì)問(wèn)題和答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正發(fā)揮提問(wèn)的作用，讓小學(xué)生在思考中不斷加深對(duì)各項(xiàng)知識(shí)技能的理解，從而更順利地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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