小班區(qū)域活動游戲化初探

計(jì)春燕

杜威指出：“游戲性是一種精神態(tài)度，游戲是這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式。”幼兒園課程游戲化并非所有課程都以游戲方式表現(xiàn)，而是強(qiáng)調(diào)游戲精神在課程中的體現(xiàn)。區(qū)域活動游戲化，即讓幼兒在游戲中潛移默化的習(xí)得各項(xiàng)技能，讓幼兒在周圍環(huán)境的影響下，通過自身的操作實(shí)踐活動及外部預(yù)設(shè)環(huán)境發(fā)生相互作用以獲得發(fā)展，在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、挖掘各項(xiàng)潛能。因此，關(guān)注區(qū)域材料的游戲化勢在必行。

一、材料有效化

材料有效化是指在區(qū)域中投放有利于幼兒實(shí)現(xiàn)某種發(fā)展目標(biāo)的材料。對于小班區(qū)域活動而言，材料有效化就是在區(qū)域中投放有利于培養(yǎng)幼兒游戲能力的材料。材料有效化包括以下幾個方面：

1.生活化

培養(yǎng)幼兒的游戲能力，生活材料是不可或缺的。區(qū)域材料來源主要有家長搜集、教師自制、學(xué)校購買三種。由于大多數(shù)材料均可以在周圍環(huán)境或在日常生活用品中找到，加上良好的家園合作模式，區(qū)域中的部分材料可以由幼兒和家長共同收集，如襪子、植物、舊瓶子等。這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又加強(qiáng)了幼兒與材料的互動；既經(jīng)濟(jì)實(shí)用又符合環(huán)保的理念，幼兒的參與又發(fā)揮了其主體性、積極性，在潛移默化中提高了幼兒收集與利用材料的能力，提高幼兒的參與意識，使得材料發(fā)揮更大的價值。

教師收集材料時要注意身邊的物品，如酸奶盒、泡面碗、餅干盒等。這些包裝色彩艷麗，可以吸引孩子的注意力。還有些一次性產(chǎn)品，往往用過后被丟棄，如廢物利用，符合環(huán)保理念。

2.多元化

生活區(qū)最貼近幼兒生活，而美工區(qū)最能鍛煉幼兒的動手能力。人在環(huán)境中發(fā)展，對于幼兒游戲能力的培養(yǎng)，各區(qū)域中的材料都不同程度地起推動作用。

如小班生活區(qū)中的夾夾子、扣紐扣直接鍛煉幼兒的“夾”、“扣”的技能；美工區(qū)中的剪紙、撕貼、搓皺紋紙等鍛煉幼兒手部的小肌肉群；建構(gòu)區(qū)中的小汽車和紅綠燈提醒幼兒遵守交通規(guī)則；益智區(qū)中的拼圖圖示有助于幼兒看懂各種標(biāo)志；自然角中的種植和飼養(yǎng)發(fā)展幼兒照顧動植物的能力；閱讀區(qū)中如《我要便便》、《天黑了》等圖書通過故事的形式提高幼兒的自理意識。

區(qū)域投放的材料并非單一的操作材料，而需要“動靜結(jié)合”?！皠印奔催m合幼兒操作的成品或半成品材料及各種工具，如夾子、魔術(shù)貼、拉鏈等；“靜”即以圖片為主適合幼兒觀察的材料，如圖書、掛圖及動植物等。值得注意的是，動態(tài)材料一定是幼兒比較容易觀察和操作的。這樣有利于幼兒更好地理解操作方式，很快進(jìn)入練習(xí)過程。有些操作材料幼兒不知道怎樣使用，就容易放棄或用來做與練習(xí)活動無關(guān)的事情。

3.實(shí)用性

區(qū)域中的部分材料易損壞，主要是因開放性呈現(xiàn)和耐用性不強(qiáng)，加上幼兒操作不規(guī)范導(dǎo)致的。

如益智區(qū)中的套圈是教師用牛奶盒、塑封紙、泡沫紙自制的，幼兒平時就喜歡玩，不時會去擺弄，不久幾根塑封紙卷成的桿子已經(jīng)東倒西歪。

因此，投放時應(yīng)選擇較耐用的材料，自制玩具要加固、及時修補(bǔ)或更換。紙質(zhì)材料易損壞，更要及時修補(bǔ)或更換。規(guī)范的操作有利于延長材料的使用壽命。在幼兒使用前，教師要提醒幼兒規(guī)范操作、愛護(hù)玩具。

二、空間合理化

良好的心理環(huán)境有助于幼兒順利進(jìn)行游戲活動，而合理化空間是良好心理環(huán)境的物質(zhì)基礎(chǔ)。合理的空間有助于幼兒掌握整理技能，由此養(yǎng)成良好的游戲習(xí)慣。

要做到空間合理化，首先要在區(qū)域中提供一些柜子、箱子、盒子，以便讓幼兒存放游戲材料。其次，要在區(qū)域中提供足夠的活動空間讓幼兒進(jìn)行游戲活動。投放材料要考慮柜子的封閉性：開放式的柜子應(yīng)投放操作材料，以便幼兒取用和整理；半開放性的柜子可以投放一些幼兒需要使用的工具，如剪刀、膠水等；封閉性的柜子則投放一些老師使用的物品或不能讓幼兒接觸的危險性物品。

三、規(guī)則簡易化

生活規(guī)則能幫助幼兒提高游戲能力。教師在指定規(guī)則時要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，小班幼兒的理解能力不夠強(qiáng)，因此小班區(qū)域規(guī)應(yīng)該較簡單、易懂。小班幼兒注意力易分散、游戲規(guī)則不易記住。為幫助幼兒養(yǎng)成良好的游戲習(xí)慣，可用游戲插牌規(guī)定進(jìn)區(qū)人數(shù)，用“規(guī)則區(qū)牌”提醒幼兒區(qū)域游戲規(guī)則。所謂“規(guī)則區(qū)牌”，即用一到兩幅簡筆畫或標(biāo)志說明該區(qū)域的主要游戲規(guī)則。這些規(guī)則可以根據(jù)材料的變化進(jìn)行更換。

如用“車站”作為匯總，“小汽車”作為插牌分散在各個區(qū)域，車上的窗戶數(shù)量表示該區(qū)最多能進(jìn)幾個人，將貼有幼兒照片的小人插卡放在“車站”，以小人坐車的形式進(jìn)入?yún)^(qū)域。

日?；顒又械谋３终麧嵃察o等基本規(guī)則很重要。小班幼兒適應(yīng)能力較弱，規(guī)則的建立需要時間。教師對幼兒提出要求，以身作則，同班的兩位教師要互相支持，在規(guī)則要求上統(tǒng)一要求。

四、指導(dǎo)個別化

區(qū)域活動與教學(xué)活動不同，它在滿足幼兒個別發(fā)展上更具優(yōu)勢，是更能體現(xiàn)幼兒發(fā)展特點(diǎn)、挖掘幼兒個人特長的教學(xué)形式。區(qū)域活動中的游戲更能體現(xiàn)幼兒的自主性，也更具差異性。因此，在區(qū)域活動中教師必須對幼兒進(jìn)行個別化指導(dǎo)。個別化指導(dǎo)具有開放性和互動性，對教師指導(dǎo)技巧和策略提出較高的要求。

1.多觀察少干預(yù)

只有多觀察幼兒的行為，才能進(jìn)行分析，才能知道該幼兒有哪些能力不強(qiáng)還需要加強(qiáng)練習(xí)。區(qū)域活動充分提供給幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機(jī)會，也提供給幼兒實(shí)踐的機(jī)會。幼兒的游戲水平存在較大的差異，教師要耐心觀察才能對不同能力的幼兒進(jìn)行個別化指導(dǎo)。

2.多簡練少復(fù)雜

幼兒的操作思維都要靠語言。所以簡潔、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言直接影響孩子對材料的操作，決定他們個別化游戲的效果。

如玩水果撕貼畫時，小A只用固體膠在紙上輕輕點(diǎn)一下，這樣紙片根本粘不住。教師對她說：“膠水朋友加加油，用力一點(diǎn)劃一下，紙片一下就粘住?！毙很快就貼好了。

分析：小班幼兒的手部小肌肉發(fā)育還不完全，還不能做到手眼協(xié)調(diào)地粘貼。固體膠是幼兒練習(xí)粘貼的“好幫手”，通過簡潔的語言指導(dǎo)孩子們是可以掌握固體膠用法的。

3.多鼓勵少指責(zé)

陳鶴琴指出：“積極的鼓勵比消極的刺激好得多?！庇變簳ψ约赫_的行為獲得鼓勵而為之喜悅，從而使良好的行為習(xí)慣繼續(xù)保持。對于小班幼兒來說，表演與鼓勵常常是達(dá)到教育目的的最有效的方法。

如玩“穿樹葉”時，小S一直在擺弄樹葉和繩子而沒有用繩子穿樹葉。教師問：“怎么不玩呀？”他說：“我不會！”教師鼓勵他：“你試試看，很簡單的?！币贿吺痉兑贿呌脙焊枰龑?dǎo)：“小繩子找洞洞，找到啦鉆進(jìn)去。”然后讓他自己穿，試了幾遍后他終于成功了。

分析：“穿樹葉”的游戲符合《秋葉飄》的主題，可鍛煉幼兒“穿”的技能。小S膽小畏難，覺得“穿樹葉”太難，干脆就不做。這種情況在小班很常見。小班幼兒需要一步步引導(dǎo)，需要耐心引導(dǎo)，需要不斷鼓勵。

區(qū)域活動作為以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的教學(xué)模式，是培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)能力的一種途徑，我們要不斷為幼兒創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會與條件，開辟鍛煉的空間，使他們在不斷游戲中提高各項(xiàng)能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。