淺析國(guó)內(nèi)高校微課建設(shè)問題及對(duì)策研究

陳思　趙艷莉

摘 要： 當(dāng)下教育越來越注重信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，2011年“微課”的概念在國(guó)內(nèi)首次被提出。2013年，微課在教育界爆發(fā)，以其短小精悍、授課形式豐富多樣等特點(diǎn)，逐漸受到教育界廣大同行的高度認(rèn)可和一致追捧。廣義來講，一段短的音頻或視頻陳述（5-10min）；圍繞一個(gè)或幾個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)；具備完整的教學(xué)設(shè)計(jì)；具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與良好的信息化教學(xué)支持服務(wù)；支持有線網(wǎng)絡(luò)終端與移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)都可稱為微課?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。本文通過解析國(guó)內(nèi)微課的發(fā)展現(xiàn)狀，從而發(fā)現(xiàn)微課發(fā)展中出現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策方案。

關(guān)鍵詞： 微課 發(fā)展現(xiàn)狀 研究綜述

一、微課建設(shè)過程中遇到的問題

1.對(duì)微課的定義缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。自微課成為國(guó)內(nèi)新生教學(xué)模式以來，學(xué)者專家對(duì)其定義就是眾說紛紜，國(guó)內(nèi)微課創(chuàng)始人胡鐵生老師將微課定義為：“微課，就是微型視頻課程，又名微課程，是以短小的教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源?！崩杓雍穸x它是“有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說明一個(gè)問題的小課程”。焦建利定義它是“以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”。張一春定義它是“經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展的教學(xué)活動(dòng)”。

2.形式大于內(nèi)容。由于我國(guó)微課始于比賽，導(dǎo)致目前微課的開發(fā)大多為比賽而生。直接導(dǎo)致微課開發(fā)中“作秀”的成分多，考慮實(shí)際應(yīng)用的成分少，很多微課做成后參賽完即報(bào)廢，造成人力、物力、財(cái)力的極大浪費(fèi)。

3.微課的選題、開發(fā)、制作缺乏系統(tǒng)性和完整性。微課的開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，從課題的選定到課程的開發(fā)再到后期的制作，各環(huán)節(jié)相輔相成、缺一不可。由于受微課制作技術(shù)的限制，很多有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師難以制作出令人滿意的高質(zhì)量微課，往往是制作者非開發(fā)者，開發(fā)者非一線教師，中間換手環(huán)節(jié)眾多，造成最終的微課表現(xiàn)效果大打折扣。

4.微課開發(fā)的目標(biāo)與應(yīng)用對(duì)象不明確。從目標(biāo)角度講，首先，國(guó)內(nèi)微課主要存在形式是各種微課比賽，微課的制作者并沒有真正考慮到學(xué)生需求，更談不上應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。所以國(guó)內(nèi)微課使用率較低，造成了理論先行而實(shí)踐滯后的現(xiàn)象。其次，有關(guān)微課的研究極少涉及微課資源開發(fā)或者建設(shè)和應(yīng)用，大部分以微課概念或內(nèi)涵本身作為研究對(duì)象。

從應(yīng)用角度講，微課的使用對(duì)象應(yīng)主要分為三類：學(xué)生、教師和社會(huì)大眾，但目前研究表明，我國(guó)微課基本應(yīng)用于學(xué)生，且大多屬于校本開發(fā)，共享性不高。

5.微課結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中存在的問題。微課雖然短小精悍，精簡(jiǎn)明了，但實(shí)際要求往往很高，從前期的選題到中期的拍攝再到后期的制作，不僅要銜接恰當(dāng)還要配合完美。因此，微課在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中就要十分用心和謹(jǐn)慎，要考慮整個(gè)環(huán)節(jié)的可行性和實(shí)操性。

6.缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)格來說，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)的微課仍處于發(fā)展期，還不十分成熟，加之對(duì)其概念界定的不明晰、認(rèn)知的多樣化，目前國(guó)內(nèi)對(duì)微課的評(píng)價(jià)體制尚沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化方案。微課的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為視頻評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)兩種，視頻評(píng)價(jià)主要針對(duì)作品的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對(duì)微課的完整度、教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織、教學(xué)方法與手段、教師風(fēng)采展示、后期制作、技術(shù)指標(biāo)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)是微課上傳網(wǎng)站之后獲取的觀眾認(rèn)可度，以點(diǎn)擊率、觀看的連續(xù)性、互動(dòng)性和微課視頻自身的易用性為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

二、對(duì)策研究

1.多舉辦知識(shí)講座和技能培訓(xùn)，提升教育工作者理論水平的同時(shí)注重技術(shù)能力的加強(qiáng)，如果有好的設(shè)計(jì)，卻沒有恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)實(shí)現(xiàn)它，也是相當(dāng)可惜的。學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)案例，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)觀念，明晰微課概念，破除一些過時(shí)滯后的做法。積極參與各級(jí)教育行政部門舉辦的微課比賽，既練兵，又參加實(shí)戰(zhàn)比賽，借此機(jī)會(huì)促成一批微課高手成長(zhǎng)。

2.開展微課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)研究，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是開發(fā)微課資源的根本目的，也是微課建設(shè)的主流方向。一個(gè)好的微課視頻應(yīng)該包括哪些環(huán)節(jié)，制作過程中有哪些注意事項(xiàng)，怎樣的設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的定位，如何在制作過程中更好地實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖。

3.將微課與教學(xué)切實(shí)整合。不搞花架子，將微課切實(shí)地融入教材、融入課堂、融入教法，各級(jí)比賽主辦方主辦微課比賽應(yīng)以實(shí)際教學(xué)效果為主要參考標(biāo)準(zhǔn)，線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐并舉。

4.建設(shè)微課資源，結(jié)合各校已經(jīng)有優(yōu)質(zhì)資源，推廣普及微課資源在學(xué)校及校與校之間教學(xué)中的應(yīng)用與交流，充分資源共享，避免各自為戰(zhàn)，將微課資源系統(tǒng)化、分類化。按不同的面向群體分類資源，學(xué)生微課資源以學(xué)生自主學(xué)為主要目標(biāo)；教師微課資源屬于專業(yè)發(fā)展型資源，旨在提升教師的教學(xué)技能，如新進(jìn)教師的素養(yǎng)培訓(xùn)、教師的課堂組織及輔導(dǎo)員管理工作的常規(guī)事情處理等。

微課程作為一種新興的教學(xué)資源，已經(jīng)初見成效，通過對(duì)微課的概念、內(nèi)涵、發(fā)展現(xiàn)狀的分析，國(guó)內(nèi)微課還存在一些問題，需要我們?cè)诶^續(xù)研究理論的同時(shí)，真正把微課利用到實(shí)際教學(xué)中，以有效地促進(jìn)學(xué)生的正式與非正式學(xué)習(xí)。相信隨著以微課為代表的新型教學(xué)資源的不斷推行，不久的將來會(huì)有更為深入的研究與實(shí)踐解答這些問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]高靚.微課能否打破高校封閉教學(xué)[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-02-17.

[2]全國(guó)高校微課網(wǎng)[EB/OL].http：//weike.enetedu.com/，2015- 07-20.

[3]胡鐵生.高校微克建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（2）：5-13.

基金項(xiàng)目：河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科研項(xiàng)目“面向創(chuàng)新教育的高職微課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究”（16B520026）；河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的職業(yè)院校微課程資源開發(fā)與平臺(tái)建設(shè)”（ZJB16070）。