從“我自己”開始

李文馥

在《父母必讀》1999年第7期中，“‘我自己和‘我不會”一文十分引人注目。文章中甜甜最初的“我自己”受到了充分的鼓勵，于是她的自主性被調(diào)動了起來，向著積極的方向發(fā)展著；而小佳佳自幼的許多自主性活動都被好心的大人剝奪了。以至于入學了，她還是生活在“我不會”的無助之中。這兩個例子生動地告訴我們，孩子自主性發(fā)展的程度，將影響他們今后的生活道路。

10多年的實驗研究表明，從小抓孩子的自主創(chuàng)新，應(yīng)該是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。在孩子的成長中，如果用自主、創(chuàng)新這樣一條主線來帶動孩子素質(zhì)的各個方面，把孩子的觀察力、想像力、語言能力、思維能力、人際交往能力、自信心、求知欲以及學習興趣等都結(jié)合在一起，就能夠使孩子在各個方面都具有積極主動的精神。

什么是自主性?自主性是一個復雜的概念，按詞義解釋就是不依賴于他人，不受他人的干涉和支配，自我判斷，自我行動。一般我們是從自主的態(tài)度和自主的行為兩個方面來描述自主性的。

自主性是人的品格特性，是人的素質(zhì)的基本內(nèi)核。作為一個社會的人，這種基本素質(zhì)體現(xiàn)在個體的自身特性與社會特性兩個方面。個體自身特性方面有主體性、主動性、上進心、判斷力、獨創(chuàng)性、自信心等；社會特性方面有自我控制、自律性、責任感等。在自主性發(fā)展的過程中，這些特性都融匯在自主性態(tài)度和自主性行為之中，構(gòu)成一個人的統(tǒng)一的品格特點。

兒童最初的自主性萌芽能否得到保持和發(fā)展，取決于成人對他的培養(yǎng)和教育。這就涉及到家長的態(tài)度和做法的問題。首先，應(yīng)該正確地認識培養(yǎng)兒童自主性對于他未來成長和人格素質(zhì)的重大意義，從而正確理解兒童的自主性要求；其次，家長和教師應(yīng)該意識到身負著培養(yǎng)自己子女乃至一代人的基本素質(zhì)的重任?？梢哉f，孩子們將來有沒有良好的自主性素質(zhì)，其大權(quán)是握在幼兒家長和教師的手中的。因此這種責任感的意識至關(guān)重要。遺憾的是，至今有許多家長，甚至一部分教師并未意識到這一點；最后，才是怎樣培養(yǎng)孩子自主性的問題。

要實現(xiàn)這一點，關(guān)鍵是要解決兒童觀和教育觀問題。

在兒童觀上，長期以來，我們都把孩子看成是被動的接受者，是一塊白板，好畫任意的圖畫。相應(yīng)地，家長和教師的教育觀，也是灌輸式的。不少家長和教師都認為，我是教育者，你得聽我的，我讓你怎樣，你就得怎樣。但事實上，孩子是一個主動的發(fā)展者、主動的學習者。孩子吸收外界知識的過程，就如同人體吸收外界營養(yǎng)的過程，合胃口的食物才容易被消化吸收，轉(zhuǎn)變成自己身體能利用的養(yǎng)分。和孩子原有認識水平相適應(yīng)的知識才容易引起孩子的興趣，使孩子在探究中不斷理解，并納入自己的知識結(jié)構(gòu)之中。因此，在教育中，不但教師會影響孩子，孩子的反應(yīng)也在影響教師。應(yīng)該把教育看成是雙向交互影響的過程，即教育者在教孩子的過程中，還需要不斷了解孩子的情況，來調(diào)整自己的教育思想、思路和方案，這樣才能使孩子的學習更為積極主動。

解決了指導思想問題之后， 具體該怎樣做幼兒自主性的培養(yǎng)工作呢?

第一，不要阻礙他們自主性的發(fā)展。幼兒年齡小，他們的欲望、要求都很鮮明，而且愿望與行為往往是結(jié)合在一起的。當他們的欲望和要求受到成人的阻礙而不能實現(xiàn)時，這種心理受阻就會轉(zhuǎn)移到情緒上，焦躁不安，易發(fā)脾氣，甚至會出現(xiàn)食欲減退、睡眠不安。他們自己認為很正常的行為受到成人的抑制后，便會出現(xiàn)行動上的抗爭，或情緒上的抵觸。久之，就會導致情緒上的對立，對什么事都采取“我偏不干”的態(tài)度。于是成人和孩子之間的矛盾就增加，甚至有時會激化。如果處理不好就會對孩子自主性的正常發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，或者養(yǎng)成與成人對著干的態(tài)度，再或者放棄自主，滋長依賴性，或者削弱了排除束縛和干涉的能力等等。

第二，因勢利導地促進幼兒自主性發(fā)展。幼兒隨著年齡增長，自主性不斷發(fā)展，這是兒童成長的趨勢，教育者的責任是因勢利導地促進其發(fā)展。為此需要了解兒童自主性的特點、缺乏自主性的表現(xiàn)，在指導自主性發(fā)展方面應(yīng)注意的事項等。如前所述，自主性包含許多方面內(nèi)容，這里僅就主動性一個方面簡述一下。

主動性主要是指行為表現(xiàn)出自于行為者自身的內(nèi)在要求(而非他人強制)，而且經(jīng)常有這類行為傾向。孩子生下來就有主動性，不同年齡階段有不同的表現(xiàn)。三四歲第一反抗期的顯著表現(xiàn)是自我態(tài)度萌芽和自我行為主張，如果成人過多地壓制孩子的反抗，就可能扼殺孩子的主動性。

孩子缺乏主動性的一般表現(xiàn)如：沒有要自己干事的要求；情緒不穩(wěn)定，隨時愛哭；不容易適應(yīng)集體生活，不能自發(fā)地參與游戲，不愿意參加集體活動；不怎么愛說話，不愛與他人交流；做事情不積極等。

指導這類孩子發(fā)展主動性應(yīng)注意的問題有：成人不要過于保護，孩子能做的事情讓他自己做；要善于傾聽他的話，耐心地讓他把話說完；對他要放手，但要經(jīng)常注意發(fā)現(xiàn)了解他的長處和優(yōu)點，并予以恰當?shù)墓膭?；避免使他受過多的挫折而產(chǎn)生自卑感，要鼓勵自信；給他安排力所能及的事做，讓他體驗成功的喜悅等。

第三，自主性教育是融匯貫通的教育

自主性的培養(yǎng)不是一時一事就能見效的，家長和孩子之間必須是心心相印，以心育心。教育只有融匯貫通于孩子的整個生活、活動、學習中，才能使孩子的自主性的各個方面和諧發(fā)展。

編后語：

在應(yīng)試教育的指揮棒下，人們由于追求逐級的考試通過率，容易忽視教育的終極目標。而素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的一個根本區(qū)別在于它更強調(diào)教育的終極目標，即培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。這樣說當然并不意味著今后我們應(yīng)當排斥和否定考試，因為考試本身有助于我們了解在某一方面學生的進展；也不意味著對知識積累的忽略，因為知識畢竟是人類進步的階梯。只要學生和老師把注意力從單純的考分中脫離出來，把考試作為了解學生、改進教學的手段，考試就不會是一件壞事。

素質(zhì)是一個綜合的概念，有它的主要內(nèi)容和基本核心，單一技能的訓練會有助于整體素質(zhì)的提高，但又絕不等于或替代整體素質(zhì)的提高。家長和學校應(yīng)該發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在孩子的日常學習和生活中影響和指導孩子的發(fā)展?！?/p>