論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困境及突圍

宋明曉

摘 要： 新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況發(fā)生較大轉(zhuǎn)變，特別是在教學(xué)觀念和思想、教學(xué)思路、模式、方法、手段等諸多方面，較之傳統(tǒng)教學(xué)，獲得較大的改善與提升，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革成效顯著。然而，隨著小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革的逐漸深入和推進(jìn)，尤其是當(dāng)改革步入“深水區(qū)”時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科在新形勢(shì)下涌現(xiàn)出一些新的問(wèn)題，致使教學(xué)步入新的困境。研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革現(xiàn)狀，分析語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)所面臨的困境和存在的主要問(wèn)題，且成功突圍是擺在語(yǔ)文教師面前的一大難題。本文以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為研究對(duì)象，從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀入手，試分析其現(xiàn)狀所面臨的主要困境，并針對(duì)困境提出相應(yīng)的突圍之“道”。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 新課程改革 教學(xué)困境

新形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，面臨重大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面，在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)迎來(lái)重要的發(fā)展機(jī)遇，特別是隨著新課程改革的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念、思路等不斷得到轉(zhuǎn)變和提升，教學(xué)模式、方法、手段等不斷實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和突破，這為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入源源不斷的“新力”，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。另一方面，新課程改革帶來(lái)的教學(xué)形勢(shì)、教學(xué)要求的變化，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。尤其是部分教師由于學(xué)習(xí)能力不足、教學(xué)觀念未及時(shí)更新、對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)未能深入等原因，導(dǎo)致自身未能及時(shí)跟上學(xué)科改革的步伐，出現(xiàn)教學(xué)觀念傳統(tǒng)落后、教學(xué)方式刻板單一、教學(xué)方法低效高耗等與新課程改革提出的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求不相適應(yīng)的情況，嚴(yán)重掣肘小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的推進(jìn)。為此，有必要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，分析其存在的問(wèn)題和面臨的困境，并針對(duì)問(wèn)題及困境提出相應(yīng)的突圍策略，以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)改革成效。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的主要困境

（一）部分教師觀念守舊，教學(xué)思想落后。

在新課程改革實(shí)踐摸索階段，大部分教師做到認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的內(nèi)容和要求，并在新課標(biāo)的指導(dǎo)下實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)。但是仍然存在部分教師未能有效擺脫傳統(tǒng)落后教學(xué)觀念的束縛，面對(duì)教學(xué)的新形勢(shì)，仍舊采取傳統(tǒng)的一套教學(xué)理念和模式，進(jìn)而導(dǎo)致其在教學(xué)思路、方法、手段等方面不僅創(chuàng)新性不足，對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，而且滯后于新課程改革的整體步伐，導(dǎo)致課程教學(xué)高耗低效，嚴(yán)重影響和挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

（二）盲目追求教學(xué)形式化。

縱觀我國(guó)各地小學(xué)在對(duì)新課程改革的實(shí)踐情況，一些發(fā)達(dá)城市的部分教師已經(jīng)完全適應(yīng)新課程改革的要求，在實(shí)踐教學(xué)中既能夠深入貫徹落實(shí)新課程改革的精神和要求，又能夠大膽創(chuàng)新出新的教學(xué)模式和方法，教學(xué)形式豐富多元，教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣。但是另一部分教師對(duì)新課標(biāo)的理解和貫徹卻陷入誤區(qū)，教學(xué)只重形式而輕實(shí)效，過(guò)于盲目追求教學(xué)形式的多樣化，最終導(dǎo)致多種教學(xué)形式雜糅一堂，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程改革的實(shí)踐只是由傳統(tǒng)的內(nèi)容堆砌轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉哑?，削弱教學(xué)改革效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)成效不高。

教學(xué)成效不高是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大突出問(wèn)題。特別是教師在完成新課教學(xué)后，未能及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，致使一些教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)難以被學(xué)生及時(shí)地消化和吸收，削弱語(yǔ)文教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困境的致因分析

造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)上述困境的主要原因有兩個(gè)方面：一方面是教師層面的主觀因素。作為教學(xué)改革的實(shí)踐者，教師無(wú)疑身處教育改革的“第一線”，起著主導(dǎo)教學(xué)的作用。然而，由于部分小學(xué)語(yǔ)文教師業(yè)務(wù)能力不高，教學(xué)水平參差不齊，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)不夠深入，未能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念和理論的轉(zhuǎn)變，這就導(dǎo)致其在面臨教學(xué)新形勢(shì)下的新情況時(shí)容易出現(xiàn)“力不從心”、“手足無(wú)措”等問(wèn)題。另一方面則在于社會(huì)、學(xué)校、家庭等層面的客觀原因，如學(xué)校對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程編排不夠合理，教學(xué)資源較為匱乏，社會(huì)未能提供充足有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所，家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科重視不足、認(rèn)識(shí)不深刻等，都將直接或間接對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課程改革實(shí)踐帶來(lái)負(fù)面影響，從而致使語(yǔ)文教學(xué)困境的出現(xiàn)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困境的突圍策略

（一）教師要及時(shí)更新教學(xué)理念。

教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐的先導(dǎo)，要破解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目前面臨的困局，首先就要從教師主觀層面入手，促進(jìn)教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，掌握豐富的教學(xué)理論，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，在實(shí)現(xiàn)自我業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力提升的基礎(chǔ)上，能同時(shí)達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)、高效教學(xué)的目的。

（二）不斷優(yōu)化教學(xué)模式。

在不同的教學(xué)模式、方法主導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，其最終獲得的教學(xué)成效明顯不同。為此，教師要不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式、方法等，結(jié)合新課標(biāo)的要求，從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際角度出發(fā)，改變傳統(tǒng)授課方式，盡可能地多添加一些學(xué)生感興趣且助于課堂活躍的教學(xué)元素，積極營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，以提高學(xué)生的興趣，促其在輕松、愉快的氛圍下，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文成績(jī)“雙獲得”的良好局面。

（三）積極改進(jìn)教學(xué)策略。

衡量一節(jié)語(yǔ)文課教學(xué)是否有效，重要的不是在于這節(jié)課上教師講授了多少語(yǔ)文知識(shí)，而在于教師是否將教學(xué)主體講透、講明，即真正有效的語(yǔ)文教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)重質(zhì)而非重量，這是新課程改革的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，也是破解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困境的有效途徑之一。為此，教師目前要做的是在課堂實(shí)施具有針對(duì)性的啟發(fā)式教育，重視對(duì)學(xué)生主觀思想和主體性思維的培養(yǎng)和發(fā)揮，同時(shí)采取靈活多變的教學(xué)策略，讓學(xué)生沉醉在語(yǔ)文教學(xué)課堂之中，不自覺地學(xué)習(xí)、理解并有效掌握課堂所教知識(shí)。長(zhǎng)此以往，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果必然得到增強(qiáng)，小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)、高效課堂的目的必能快速達(dá)到。

四、結(jié)語(yǔ)

新形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然存在不少的問(wèn)題和困境，造成困境產(chǎn)生的原因主要來(lái)自教師主觀層面及家庭、社會(huì)、學(xué)校等客觀層面。針對(duì)困境，找尋突圍之策是重點(diǎn)。對(duì)此，筆者分別從及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、不斷優(yōu)化教學(xué)模式及積極改進(jìn)教學(xué)策略三個(gè)方面提出突圍的策略，以期為小學(xué)語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)提供有用的參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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