讓孩子快快樂(lè)樂(lè)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音

周朋

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)始，是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話(huà)的工具。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，注意力不持久，很多時(shí)候上課只顧自己玩，再加上漢語(yǔ)拼音課沒(méi)有生動(dòng)的故事情節(jié)，都是一些抽象的符號(hào)，既難讀又難記，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也累。低年級(jí)語(yǔ)文老師都深深感受到漢語(yǔ)拼音教學(xué)的難度。如何才能使老師教得輕松，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音呢？在多年的教學(xué)中，我不斷地思索、探究這一問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐證明，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的興趣是學(xué)好漢語(yǔ)拼音的關(guān)鍵。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音

漢語(yǔ)拼音部分的教材都安排了生動(dòng)形象的情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合在一起。整合起來(lái)的情境圖，有利于學(xué)習(xí)拼音，有利于培養(yǎng)觀(guān)察能力，有利于發(fā)展兒童的語(yǔ)言，有利于提高學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中要好好利用教材，發(fā)掘教材資源，從而為教學(xué)服務(wù)。例如：教學(xué)漢語(yǔ)拼音第1課ɑoe，我先出示課件，讓學(xué)生邊看情境圖，邊聽(tīng)故事：這是一個(gè)美麗的村莊，綠草如茵，小溪清澈。有一天，太陽(yáng)公公還沒(méi)爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪邊唱起了ɑ字歌，大公雞聽(tīng)到了跟著唱起了o字歌，洪亮的歌聲引來(lái)了大白鵝，伴隨著優(yōu)美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞。跳著、跳著，大白鵝發(fā)現(xiàn)自己在溪水中的美麗倒影，不由自主地唱起e字歌。幾只剛學(xué)會(huì)游水的小鴨子聽(tīng)到歌聲也都往這邊趕過(guò)來(lái)，它們也來(lái)參加這場(chǎng)清晨音樂(lè)會(huì)呢。學(xué)生一下子就被這生動(dòng)的畫(huà)面和有趣的故事吸引住。接著我提出：“在這情境圖里隱藏著幾個(gè)拼音字母，你能把它們找出來(lái)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)隱藏在圖中的ɑoe，在模擬唱歌、打鳴的活動(dòng)中自主認(rèn)讀字音，認(rèn)清字形。我充分利用情境圖激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)會(huì)ɑoe，使學(xué)生獲得成功感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的欲望和興趣。

二、編順口溜學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音

根據(jù)兒童喜愛(ài)誦讀兒歌的特點(diǎn)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生編順口溜，利用順口溜使無(wú)趣味的拼音趣味化，讓學(xué)生在朗朗上口的順口溜中輕松地記住拼音的音和形。如：教學(xué)jqx的讀音時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生看圖編順口溜：“公雞公雞jjj，小氣球qqq，大西瓜x(chóng)xx?！痹诮虒W(xué)字形時(shí)，先讓學(xué)生拿起筆找出隱藏在圖里的字母描一描，然后讓學(xué)生自己編順口溜記字形，我只是適時(shí)指點(diǎn)。通過(guò)啟發(fā)，學(xué)生很快編出許多有趣的順口溜“公雞望蝶jjj”、“豎彎加點(diǎn)jjj”、“像個(gè)9字qqq”、“一個(gè)大叉xxx”等。這樣啟發(fā)學(xué)生自編順口溜，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、觀(guān)察能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，輕松地記住了拼音，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)拼音的自信，使學(xué)生愿意學(xué)拼音。

三、在豐富多彩的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音

好動(dòng)是兒童的天性，游戲是他們最感興趣的活動(dòng)，把學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，可降低學(xué)習(xí)難度，吸引他們主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。如：教學(xué)jqx和ü相拼，ü上兩點(diǎn)的省寫(xiě)規(guī)則，我先給學(xué)生講了一個(gè)小故事：一天，jqx三人在草地上玩游戲，戴著墨鏡的小ü看見(jiàn)也想玩，小ü走到他們面前脫下墨鏡很有禮貌地說(shuō)：“你們好！我可以跟你們一起玩嗎？”jqx說(shuō)“可以”，他們四人拉著手高高興興地玩了。讓學(xué)生從故事中認(rèn)識(shí)ü上兩點(diǎn)的省寫(xiě)規(guī)則，再請(qǐng)四個(gè)學(xué)生分別扮演jqx和ü的角色，把這個(gè)故事再演一演，學(xué)生在玩中、笑聲中進(jìn)一步加深掌握ü上兩點(diǎn)的省寫(xiě)規(guī)則。又如：在幫助學(xué)生區(qū)分b、p、d、q幾個(gè)聲母時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。首先，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)半圓環(huán)和一根小棒，然后把半圓環(huán)隨意擺放在小棒的左上方或者左下方，右上方或右下方，分別組成這四個(gè)聲母，并讓學(xué)生先自己邊擺邊讀，再與同桌互相考考。這樣學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中就解決易混淆這一個(gè)難點(diǎn)，在游戲活動(dòng)中享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、在小老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音

每節(jié)課中，如果總是老師帶領(lǐng)學(xué)生讀，學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得特別困，沒(méi)新意，繼而學(xué)習(xí)積極性降低，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果隨之削弱。低年級(jí)學(xué)生都很喜歡在老師和同伴面前表現(xiàn)自己，我抓住他們的這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)上經(jīng)?！巴低祽小?，在學(xué)生注意力開(kāi)始有些分散的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)愿意當(dāng)小老師帶大家讀？”這時(shí)課堂氣氛會(huì)馬上活躍起來(lái)，大家紛紛舉手：“我！”“我?！倍紦屩氘?dāng)小老師。在小老師帶讀的時(shí)候，大家都非常配合，精神抖擻，聲音響亮。有了小老師的“教學(xué)”，老師教得舒服、輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快、有趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

五、生活再現(xiàn)情境，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍

教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的氛圍，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)拼音用拼音。如：鼓勵(lì)學(xué)生為教室、家里的物品或?qū)W習(xí)用品貼拼音標(biāo)簽；在書(shū)和本子上用拼音寫(xiě)自己的名字；用拼音寫(xiě)同學(xué)或家人、朋友的名字：用拼音寫(xiě)詞語(yǔ)或句子，把課內(nèi)外學(xué)到的音節(jié)詞積累起來(lái)，學(xué)習(xí)寫(xiě)話(huà)等。還可利用班隊(duì)會(huì)課或語(yǔ)文課外活動(dòng)時(shí)間組織開(kāi)展“拼音開(kāi)心碰碰碰”、“拼音大擂臺(tái)”等活潑有趣的活動(dòng)，把學(xué)生帶回拼音學(xué)習(xí)的情境中，讓他們?cè)诳鞓?lè)的生活情境中再學(xué)習(xí)、再感受，這樣不僅能鞏固學(xué)到的知識(shí)，還能發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，將課堂學(xué)習(xí)延伸，取得較好的教學(xué)效果。

漢語(yǔ)拼音雖然枯燥單調(diào)乏味，但只要老師多動(dòng)腦，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以創(chuàng)新的方式激活孩子的智慧，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，就可以讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。