淺析小學(xué)語(yǔ)文遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略

陳淑秀

摘 要： 當(dāng)前，我國(guó)在教學(xué)教育方面的主旨是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育其實(shí)就是以培養(yǎng)接受現(xiàn)代教育理念的學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的。為了使學(xué)生充分領(lǐng)悟知識(shí)和掌握本領(lǐng)，可采用“遞進(jìn)循環(huán)式”，在了解其含義的基礎(chǔ)上琢磨出有效的小學(xué)語(yǔ)文的“遞進(jìn)循環(huán)式”策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué) 應(yīng)用策略

一、“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)的意義

“遞進(jìn)循環(huán)式”不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它的核心內(nèi)容是循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生盡快領(lǐng)悟知識(shí)，熟練認(rèn)字、寫字和閱讀等，扎實(shí)學(xué)生的基本功，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)經(jīng)常回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)但可能不是很熟悉的知識(shí)點(diǎn)。這種推陳出新的教學(xué)模式，既能教育學(xué)生的品行、能力與素質(zhì)，還能使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)在不斷回顧的過(guò)程中達(dá)到提升和理解的狀態(tài)，由此提升自己的作業(yè)能力，真正做到學(xué)以致用[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

現(xiàn)在很多小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念是老舊和不負(fù)責(zé)任的，他們總認(rèn)為自己只要把自己懂的會(huì)的全部“教”給學(xué)生即可，成不成就不是他們的事，如此教育根本不適合當(dāng)代小學(xué)生，也不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展。在現(xiàn)代，教師應(yīng)該把學(xué)生的“學(xué)”和自己的“教”交融成一體，而不是用機(jī)械式的重復(fù)書(shū)寫、默讀、背誦之類的方法，否則只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得小學(xué)語(yǔ)文很枯燥，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞厭煩感，如此他們?cè)跄芨惺艿轿膶W(xué)的魅力？

部分教師沒(méi)有意識(shí)到：學(xué)生的思考過(guò)程，教師在課堂提問(wèn)學(xué)生時(shí)采取的都是干脆簡(jiǎn)單的，也就是直接跟學(xué)生提問(wèn)的方式。舉個(gè)例子：課堂上教師對(duì)小學(xué)高年級(jí)的提問(wèn)基本上都是“誰(shuí)誰(shuí)講一下你這對(duì)這篇文章的理解”、“誰(shuí)誰(shuí)翻譯一下這首詩(shī)”或“誰(shuí)誰(shuí)分析一下這段話的深層含義”，類似這種古板無(wú)聊的詢問(wèn)方式，要是學(xué)生回答不出來(lái)，教師就會(huì)選擇直接公布答案，而沒(méi)有選擇引導(dǎo)學(xué)生自己解題或幫助學(xué)生解題，讓學(xué)生覺(jué)得自己沒(méi)有思考的必要和失去了解文學(xué)的樂(lè)趣[2]。其實(shí)小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯一個(gè)非常重要的部分，其教學(xué)內(nèi)容雖然看似簡(jiǎn)單易懂，但若小學(xué)期間基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有學(xué)好，就會(huì)影響初中、高中甚至大學(xué)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，所以小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教育不可忽視。

三、“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)如何應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文

1.應(yīng)用于識(shí)字階段。傳統(tǒng)古板的教育模式，小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)將重點(diǎn)放在教學(xué)生認(rèn)識(shí)生字上，等學(xué)生有一定詞匯量積累之后，才教他們閱讀短文，讓學(xué)生自己理解和認(rèn)識(shí)文章，閱讀和識(shí)字其實(shí)是不必分開(kāi)的，但小學(xué)語(yǔ)文教師常將兩者分開(kāi)，只有將學(xué)習(xí)與積累的過(guò)程合并才能使教學(xué)效果理想。“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)模式，正好能夠?qū)烧呓y(tǒng)一起來(lái)，正確運(yùn)用的話可以讓學(xué)生更好和更快地掌握與理解語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們主動(dòng)和積極地參與到學(xué)習(xí)中[3]。

例如老師可以采取既能提起學(xué)生興趣又能讓他們快速掌握拼音知識(shí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生拼寫閱讀簡(jiǎn)單的短篇或古詩(shī)詞，讓學(xué)生把所有字都標(biāo)上音，然后熟讀生字，讓學(xué)生會(huì)念、會(huì)拼、會(huì)寫、發(fā)音準(zhǔn)確，最后還要熟練，合理運(yùn)用這種循環(huán)式教學(xué)方式，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)用到生活中，一點(diǎn)一滴地積累字句，還能從中找到文學(xué)的魅力與樂(lè)趣。

2.應(yīng)用于閱讀教學(xué)。叫小學(xué)生短時(shí)間抓住文章的中心思想顯然是不太可能的，本身閱讀就是語(yǔ)文教學(xué)中最難攻克的一個(gè)地方。若無(wú)教師指導(dǎo)，學(xué)生自己自主閱讀，通常很難抓到閱讀的中心思想，要是有教師指導(dǎo)，有些教師會(huì)讓學(xué)生閱讀后，自己提幾個(gè)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。像這種情況，就可以用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，教學(xué)生邊讀邊寫，引導(dǎo)學(xué)生，讓他們對(duì)文章有自己的認(rèn)識(shí)和理解，讓他們體會(huì)文章作者的情感，如此閱讀將不再是語(yǔ)文教學(xué)的難題。

例如教師可以把課文《我的“長(zhǎng)生果”》里用到所有修辭手法的詞匯提煉、整理、歸納出來(lái)。要學(xué)生意會(huì)中文作者所表達(dá)的情感，絕對(duì)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。所以教師不能守著老一套，不肯進(jìn)步和創(chuàng)新，要主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，例如老師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“《我的“長(zhǎng)生果”》里出現(xiàn)了許多修辭手法，讓這篇文章更生動(dòng)，讓我們把它們找出來(lái)，并模仿一下這些修辭手法的使用吧？”要讓學(xué)生的閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)都有所提高，“遞進(jìn)循環(huán)式”的教學(xué)方法為不二之選。

3.加強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用，強(qiáng)化寫作教育。教師要強(qiáng)化寫作教育，讓學(xué)生多多接觸和認(rèn)識(shí)的語(yǔ)文資源，提升他們的文學(xué)底蘊(yùn)，開(kāi)闊他們的眼界，也要繼續(xù)提高自己的閱讀教學(xué)和字詞解析，平日多多積累寫作資料，不能有任何松懈[4]。對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，要教他們先把基礎(chǔ)知識(shí)鞏固好，然后學(xué)習(xí)語(yǔ)言使用技巧。在學(xué)生寫作過(guò)程中時(shí)，教師應(yīng)指出學(xué)生盡量把自己學(xué)到的具有深意、優(yōu)美的詞句應(yīng)用到作文中，碰到一些晦澀難懂的詞句學(xué)生難以理解時(shí)，帶領(lǐng)他們理解，不斷積累寫作素材，提高他們的實(shí)踐能力，將文學(xué)與實(shí)踐融為一體。寫作，其實(shí)就是學(xué)生把自己學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行歸結(jié)[5]。

例如老師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)用于摘抄自己課外拓展閱讀中看到的美文美句的“美句摘抄本”，并用鼓舞的語(yǔ)氣說(shuō)：“世上缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)美的眼睛，同學(xué)們可以將自己認(rèn)為優(yōu)秀的句子摘抄在這個(gè)本子上，積累寫作素材……”老師在講授課文時(shí)，可以用生動(dòng)的語(yǔ)氣朗讀其中優(yōu)美的句子。例如在教學(xué)《桂花雨》時(shí)，老師可以繪聲繪色地朗讀：“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！痹谧魑呐啎r(shí)，老師可以勾畫學(xué)生作文中的一些優(yōu)美的句子，通過(guò)在課堂上將這些句子有感情地朗讀的方式，給其他學(xué)生提供借鑒的模板，從而提高學(xué)生的作文水平。

四、結(jié)語(yǔ)

老師一定要注意的一點(diǎn)：理解遞進(jìn)和循環(huán)，兩者是一個(gè)不可分割的關(guān)系，將它們有效地融為一體，同時(shí)注意不能將教學(xué)內(nèi)容過(guò)于的“遞進(jìn)”，忽視“循環(huán)”，因?yàn)檫@樣教授出來(lái)的語(yǔ)文知識(shí)只會(huì)讓小學(xué)生理解困難，或者是讓教學(xué)內(nèi)容過(guò)于的“循環(huán)”，失去“遞進(jìn)性”，只會(huì)讓語(yǔ)文知識(shí)失去亮點(diǎn)，一直重復(fù)，讓學(xué)生大腦疲勞，結(jié)果會(huì)適得其反。所以，將“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不是一件簡(jiǎn)單事，需要被正確和合理對(duì)待，需要教師的努力與學(xué)生的配合。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋素問(wèn).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中差異化教學(xué)策略的實(shí)施[J].中國(guó)校外教育，2012，23（8）：98.

[2]李煒瑋.探析新課改背景下語(yǔ)文教學(xué)策略[J].中國(guó)職工教育，2014，18（6）：95.

[3]成秀清.小學(xué)語(yǔ)文低段如何開(kāi)展遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)[J].教學(xué)策略與方法，2013，21（7）：834-835.

[4]王曉影，陳佑清.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效策的實(shí)施[J].科學(xué)大眾，2014，23（12）：106-107.

[5]盧雨蒙.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)[J].教學(xué)策略與方法，2013，02（11）：45-46.