探討茶理論與英語(yǔ)教學(xué)的“雙軌”發(fā)展模式

任 平

（河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，河南鄭州 450046）

探討茶理論與英語(yǔ)教學(xué)的“雙軌”發(fā)展模式

任 平

（河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，河南鄭州 450046）

茶理論對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用，在茶理論基礎(chǔ)上的英語(yǔ)教學(xué)的“雙軌”發(fā)展模式可以更好地幫助學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法以及英語(yǔ)理論基礎(chǔ)的掌握。當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)的“雙軌”發(fā)展模式雖然已經(jīng)相當(dāng)完善，但是仍存在一定的缺點(diǎn)和不足，本文從茶理論與英語(yǔ)教學(xué)的“雙軌”發(fā)展模式相結(jié)合的角度出發(fā)，深入探討兩者之間的共同之處，且致力于將傳統(tǒng)茶文化與英語(yǔ)教學(xué)的“雙軌”發(fā)展模式結(jié)合起來(lái)，從而更好地發(fā)展“雙軌”模式。

茶理論；英語(yǔ)教學(xué)；“雙軌”發(fā)展模式；教學(xué)特征；應(yīng)用需要

中國(guó)傳統(tǒng)茶理論歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其包容性強(qiáng)、更新速度快等特點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的“雙軌”發(fā)展模式有重要的指導(dǎo)作用，基于傳統(tǒng)茶理論的基礎(chǔ)之上的英語(yǔ)教學(xué)的“雙軌”模式，能夠更好地幫助學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)感、語(yǔ)法以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的掌握。因此，研究茶文化的具體融入思路，極具現(xiàn)實(shí)意義。

1 茶理論的內(nèi)容及基本特征分析

茶理論實(shí)際上是傳統(tǒng)茶文化體系中的重要組成部分，完善的茶理論內(nèi)容不僅是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)茶文化的有效詮釋和表達(dá)，同時(shí)更是展現(xiàn)了我國(guó)茶文化的發(fā)展成熟度和具體發(fā)展層級(jí)，因此，如果能夠?qū)⒉枥碚摰木唧w內(nèi)容融入和應(yīng)用到當(dāng)前整個(gè)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，其必然能夠?yàn)槲覀兲骄慷囗?xiàng)問(wèn)題的解決思路，提供有益借鑒。

1.1 傳統(tǒng)茶文化的基本內(nèi)容分析

隨著時(shí)代的發(fā)展，茶文化的諸多優(yōu)勢(shì)在英語(yǔ)教學(xué)的“雙軌”發(fā)展模式中日益體現(xiàn)出來(lái)，而英語(yǔ)教學(xué)的“雙軌”發(fā)展模式也借助茶文化這個(gè)平臺(tái)迅速地日益完善起來(lái)，讓茶文化更多的被國(guó)外友人所了解與認(rèn)可，更多人贊同中國(guó)茶文化的理念，與此同時(shí)，將西方的文化借助茶文化的平臺(tái)引進(jìn)中國(guó)，更加容易被國(guó)人理解，從而達(dá)到互相了解，雙贏的目的。

1.2 茶理論的基本內(nèi)容與特征分析

茶理論的基本內(nèi)容眾多，其不但具有物質(zhì)方面的表現(xiàn)，同時(shí)也具有精神境界的延伸，茶文化可以有效地陶冶人們的情操，而在英語(yǔ)教學(xué)的“雙軌”發(fā)展模式中，我們也應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程之中不斷追求精神層面的享受，不能只追求單純分?jǐn)?shù)的硬性要求，真正達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)。茶文化的豐富內(nèi)涵也能夠讓英語(yǔ)教學(xué)的“雙軌”發(fā)展模式不再單調(diào)，更加符合現(xiàn)代化的要求，也更加能夠被學(xué)生所接受，讓英語(yǔ)教學(xué)的“雙軌”發(fā)展模式能夠更加被當(dāng)今時(shí)代所接受。

2 英語(yǔ)教學(xué)的“雙軌”發(fā)展模式應(yīng)用背景分析

實(shí)際上，當(dāng)前我國(guó)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)體系也實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)化發(fā)展與體系構(gòu)建，而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系與實(shí)際人才需要之間存在較大差距，因此創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)模式就極為必要。雙軌發(fā)展模式，無(wú)疑是英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新與完善。

2.1 傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，存在著諸多問(wèn)題，其中最為重要的是傳統(tǒng)英文教學(xué)與時(shí)代脫節(jié)，仍停留在過(guò)去的教學(xué)思想，不能夠跟隨時(shí)代發(fā)展的潮流，這樣不免被時(shí)代所淘汰。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生雖然面對(duì)面教學(xué)，但其不能了解每個(gè)學(xué)生具體的要求，教學(xué)模式單一，不能做到個(gè)性化，而且傳統(tǒng)英文教學(xué)“填鴨式”教育，不能夠做到寓教于樂(lè)，枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)讓本應(yīng)愉快進(jìn)行的學(xué)習(xí)變得索然無(wú)味，艱澀難懂。

在傳統(tǒng)英文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的地位在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所占的比重底下，不重視學(xué)生自身的個(gè)性而生搬硬套固定的模式，這樣的結(jié)果顯然不能夠讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的自身魅力，因此在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，很多學(xué)生表示英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程非常艱難，且沒有一點(diǎn)樂(lè)趣，隨著教育方式的改革，將茶文化的理念引入英語(yǔ)教學(xué)的“雙軌”發(fā)展模式之中，能夠使得學(xué)生在了解傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程更加輕松，讓英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程本身更加有樂(lè)趣，從而可以吸引更多的人來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也能夠讓英語(yǔ)教學(xué)的“雙軌”發(fā)展模式的發(fā)展更加大眾化，能夠被更多的人所接受，塑造一種輕松，自由的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2 英語(yǔ)教學(xué)的“雙軌”發(fā)展模式內(nèi)容分析

所謂的“雙軌”發(fā)展模式，是指大規(guī)模的分層教學(xué)和少數(shù)量的精英教學(xué)兩種方法并重，由于學(xué)生的英文水平參差不齊，針對(duì)不同人的個(gè)性制定不同的教學(xué)方案，為了實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，使得當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。英語(yǔ)教學(xué)的“雙軌”發(fā)展模式是在學(xué)生的普遍培養(yǎng)的同時(shí)擇優(yōu)重點(diǎn)培養(yǎng)，注重精英個(gè)性化，強(qiáng)調(diào)因材施教，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與“雙軌”發(fā)展模式的理念相重疊。

基于茶文化下的英語(yǔ)教學(xué)的“雙軌”發(fā)展模式包含普遍性培養(yǎng)和擇優(yōu)重點(diǎn)培養(yǎng)兩個(gè)方面，其中在中國(guó)傳統(tǒng)茶文化的指導(dǎo)下，普遍性培養(yǎng)又可以再次細(xì)化分支，具體分階段操作，包括一階段的共同培養(yǎng)和二階段的重點(diǎn)篩選；擇優(yōu)重點(diǎn)培養(yǎng)則是在普遍性培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，針對(duì)不同目標(biāo)的不同教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，達(dá)到因材施教，這可以使得英語(yǔ)教學(xué)的“雙軌”發(fā)展模式更加完善，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合傳統(tǒng)茶理論，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)大眾化。

2.3 英語(yǔ)教學(xué)的“雙軌”發(fā)展模式應(yīng)用要求分析

企業(yè)財(cái)務(wù)內(nèi)部精細(xì)化管理工作的實(shí)施是為了提升企業(yè)財(cái)務(wù)管理的質(zhì)量和效率，保障企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理順利的實(shí)施，并促進(jìn)企業(yè)管理水平的不斷提升。對(duì)于企業(yè)內(nèi)部精細(xì)化管理相關(guān)制度的制定，也是為了為企業(yè)精細(xì)化管理工作順利、規(guī)范的實(shí)施，促進(jìn)企業(yè)獲得長(zhǎng)期、穩(wěn)定的發(fā)展。但是就目前我國(guó)企業(yè)內(nèi)部精細(xì)化管理制度不完善的狀態(tài)來(lái)說(shuō)，精細(xì)化管理工作的順利實(shí)施受到了嚴(yán)重的阻礙。

在英語(yǔ)教學(xué)的“雙軌”發(fā)展模式的具體應(yīng)用過(guò)程中，要求教師針對(duì)不同能力的學(xué)生制定不同的培養(yǎng)方案，將教學(xué)任務(wù)精細(xì)化到每一個(gè)學(xué)生身上，避免“填鴨式”教育，實(shí)行分級(jí)、分模塊教學(xué)方式，針對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)制定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)習(xí)氣氛變得更為活躍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和主觀性，這不僅要求教師教學(xué)過(guò)程中充滿責(zé)任心，同時(shí)也需要學(xué)生自身積極配合，從主觀上接受英語(yǔ)教學(xué)的“雙軌”發(fā)展模式，面對(duì)不斷變化的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)任務(wù)，在傳統(tǒng)茶文化的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠合理調(diào)節(jié)自身以適應(yīng)這些變化，教師亦應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生接受新環(huán)境下的新挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮茶文化的作用，使得英語(yǔ)教學(xué)的“雙軌”發(fā)展模式更加容易被接受。

此外，在英語(yǔ)教學(xué)的“雙軌”發(fā)展模式中，需要注重現(xiàn)代化發(fā)展，觀察時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，學(xué)習(xí)茶文化現(xiàn)代化發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中需要不斷改變自己學(xué)習(xí)理念，避免迂腐，結(jié)合教學(xué)要求形成適合自身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過(guò)“雙軌”模式的教學(xué)實(shí)踐，不斷改善教學(xué)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，積極結(jié)合傳統(tǒng)茶文化中的精華，做到具體問(wèn)題，具體分析，才能讓“雙軌”教學(xué)模式在各方面探究中不斷成熟起來(lái)，更好地傳遞英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

3 基于茶理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的“雙軌”發(fā)展模式的具體啟示分析

隨著當(dāng)前我們對(duì)傳統(tǒng)茶文化的價(jià)值作用認(rèn)知日益成熟，如今關(guān)于茶理論的價(jià)值內(nèi)涵更為全面，而茶理論體系中所具備的多樣元素，能夠?yàn)槲覀冇行ч_展各項(xiàng)活動(dòng)奠定相應(yīng)基礎(chǔ)和條件。當(dāng)然這一理論，也能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)的雙軌發(fā)展模式注入相應(yīng)理論內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)理想的英語(yǔ)教學(xué)效果。

3.1 英語(yǔ)教學(xué)以茶文化為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣

中國(guó)傳統(tǒng)茶文化底蘊(yùn)深厚，意涵深遠(yuǎn)，以茶文化為切入點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有親切感，豐富的茶文化知識(shí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在了解傳統(tǒng)茶文化的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，將更加簡(jiǎn)單。且能夠?qū)鹘y(tǒng)茶文化的包容性、時(shí)代性等特征用于英語(yǔ)的語(yǔ)法、詞匯等的學(xué)習(xí)，學(xué)生更加容易接受，而只有學(xué)生具備了參與學(xué)習(xí)的興趣，才能夠有效推動(dòng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展。傳統(tǒng)茶文化與英語(yǔ)教學(xué)的“雙軌”發(fā)展模式相結(jié)合，在普遍培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上重點(diǎn)擇優(yōu)培養(yǎng)，借助茶文化這個(gè)跳板，讓“雙軌”發(fā)展模式更加容易被學(xué)生以及光大教師團(tuán)隊(duì)所吸收消化，中國(guó)傳統(tǒng)茶文化也能夠借助英語(yǔ)教學(xué)的“雙軌”發(fā)展模式走上國(guó)際化與現(xiàn)代化的發(fā)展道路。

英文教學(xué)過(guò)程中融入茶文化的理論內(nèi)涵，能夠讓英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)多元化，單一的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理念如今已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐，學(xué)習(xí)茶文化包容性與發(fā)展性的特征，讓英語(yǔ)教學(xué)豐富多彩，學(xué)生在學(xué)習(xí)茶文化的同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，達(dá)到寓教于樂(lè)，相比枯燥單調(diào)的“填鴨式”，顯然多元化的教學(xué)更加能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性。同時(shí)，將傳統(tǒng)茶文化獨(dú)特的內(nèi)涵與英語(yǔ)教學(xué)的“雙軌”發(fā)展模式結(jié)合起來(lái)，極大的豐富了英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，完善教學(xué)元素，充分滿足教學(xué)需要，發(fā)揮傳統(tǒng)文化的特征，兩者的結(jié)合能夠讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程更加靈活，對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的改革起到引導(dǎo)作用，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的改革，精確培養(yǎng)合適的專業(yè)型人才，因材施教，避免人才浪費(fèi)。

3.3 英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合茶理論的具體內(nèi)涵，完善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

將英語(yǔ)教學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)茶理論結(jié)合的具體內(nèi)涵包括在制定學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)加入中國(guó)傳統(tǒng)茶文化的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；在制定學(xué)生學(xué)習(xí)方案時(shí)運(yùn)用傳統(tǒng)茶理論相關(guān)特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生，找出合適的培養(yǎng)方案；在教學(xué)理念方面加入傳統(tǒng)茶文化靜、雅、和等傳統(tǒng)茶文化思想，塑造完美的個(gè)性化教學(xué)理念；教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合傳統(tǒng)茶文化，將教學(xué)過(guò)程多元化，極大豐富教學(xué)任務(wù)；在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面，充分結(jié)合傳統(tǒng)茶文化的傳統(tǒng)道德方面的要求，培養(yǎng)出適合現(xiàn)代化需要的高質(zhì)量人才，面向現(xiàn)代化，有效的實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)的“雙軌”發(fā)展模式在傳統(tǒng)茶文化的影響下，彌補(bǔ)自身的缺陷，更新了原有的教學(xué)理念和傳統(tǒng)教學(xué)模式，且將“雙軌”發(fā)展模式的優(yōu)點(diǎn)，極大的激發(fā)出來(lái)，使整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)模式更適合學(xué)生自身發(fā)展，學(xué)校要求和整個(gè)社會(huì)的具體應(yīng)用需要。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情高漲方能真正學(xué)好英語(yǔ)，傳統(tǒng)茶文化與英語(yǔ)教學(xué)的“雙軌”發(fā)展模式相結(jié)合能夠讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上更熟練掌握聽、說(shuō)、讀、寫能力，將英語(yǔ)運(yùn)用于實(shí)際生活，提高學(xué)生自信心，兩者結(jié)合能夠使得英語(yǔ)教學(xué)更加科學(xué)化，合理化，能容易被學(xué)生接受。

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任 平（1980-），女，河南南陽(yáng)人，研究生，講師，研究方向：國(guó)際貿(mào)易商務(wù)英語(yǔ)。