二語習(xí)得負(fù)動機(jī)研究

任薇 王曉磊 李躍

【摘要】本文針對學(xué)生在外語學(xué)習(xí)方面遇到的困難，重點討論二語習(xí)得的四種負(fù)動機(jī)。并就此提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得 負(fù)動機(jī)

動機(jī)，從狹義上講，是指激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。動機(jī)對個體的行為和活動有引發(fā)、指引和激勵功能。心理學(xué)家對動機(jī)進(jìn)行了比較深入的研究。而教育者往往關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部動力，它指引和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。二語習(xí)得的動機(jī)，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)外國語言的力量。也就是說，狹義上的動機(jī)指積極動機(jī)或者稱為“正動機(jī)”。在二語習(xí)得的過程中，如果學(xué)生有學(xué)習(xí)外語的興趣和學(xué)好外語的意愿，認(rèn)為學(xué)外語是自己的需要，對自身學(xué)習(xí)能力有信心并且已經(jīng)取得的成績很不錯，身邊還有鼓勵他們學(xué)外語的人，那他們的二語學(xué)習(xí)動機(jī)無疑是正動機(jī)。

那么，是否存在阻礙行為向一定方向進(jìn)行的力量呢？答案是肯定的。這樣的力量，我們稱之為“負(fù)動機(jī)”。負(fù)動機(jī)是指由于外部因素的負(fù)面影響而直接引發(fā)抑或因外部因素引起內(nèi)部因素的負(fù)面變化而導(dǎo)致的動機(jī)下降。本文著重研究二語習(xí)得的四種負(fù)動機(jī)。

一、二語學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性

按照學(xué)校教學(xué)安排，現(xiàn)在的學(xué)生從小學(xué)階段就開始學(xué)習(xí)外語，有的孩子甚至在上幼兒園時就被父母送到培優(yōu)機(jī)構(gòu)學(xué)外語了。學(xué)齡前后的孩子，大多還不能用母語進(jìn)行流利的書面表達(dá)，有的連話都還沒說清楚，可他們就不得不學(xué)習(xí)外語了。所以，學(xué)習(xí)外語不是學(xué)生自己的選擇。對于小孩子而言，不會母語的聽說讀寫，會對日常生活中的交流造成影響，不學(xué)數(shù)學(xué)就沒有基本的計算能力?？墒遣粚W(xué)外語，似乎沒什么關(guān)系。何況外語又沒有體育、音樂、美術(shù)等課程那么好玩。更讓學(xué)生反感的是，學(xué)習(xí)外語還要參加各種考試。本科生如果不通過大學(xué)英語四級考試還拿不到學(xué)位。所以學(xué)外語對不少學(xué)生來說是一種負(fù)擔(dān)，是他們很不情愿干的事情。

二、個體自信的缺失

個體自信的缺失與二語學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性有一定的內(nèi)在聯(lián)系。因為學(xué)生覺得學(xué)外語是父母、學(xué)校和機(jī)構(gòu)決定的，而不是自己主動選擇的，也不是自己擅長的，所以學(xué)生對于外語學(xué)習(xí)往往是沒有信心的。此外，各類外語考試的難度日益加大，少數(shù)學(xué)得好的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可能有所提高，信心有所增強(qiáng)。但是學(xué)得不那么好的甚至是擺尾的學(xué)生畢竟是大多數(shù)。面對總也上不去的分?jǐn)?shù)和名次，這些學(xué)生往往越來越不自信，直至徹底失去信心。這樣，“正動機(jī)”就無從談起了。

三、教師因素

盡管教學(xué)內(nèi)容是外語，但是由于外語在語音、語法、詞匯、句段、篇章等方面的教學(xué)方法和聽說讀寫等語言能力的培養(yǎng)方法與漢語類似，所以不少教師沒有深入考慮過如何使其外語教學(xué)體現(xiàn)出不同于漢語教學(xué)的特點，如何使教學(xué)具有鮮明的外國語言文化特色。誠然，把語言教學(xué)和文化教學(xué)結(jié)合起來的教學(xué)方法教師們都在使用，但是更多的還是停留在將文化介紹生硬地插入語言課教學(xué)的水平上，沒有真正做到語言和文化的“融合”。因此即使在介紹文化時學(xué)生聽得還比較投入，但是轉(zhuǎn)到語言教學(xué)時，學(xué)生就又打瞌睡了。這樣，文化教學(xué)就沒有真正起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

教師的因素不僅涉及教學(xué)內(nèi)容及其安排方式，還包括教師對學(xué)生的關(guān)注度。由于外語學(xué)習(xí)不像母語學(xué)習(xí)那樣有與生俱來的氛圍，所以更要求教師精心營造學(xué)習(xí)的各種場景，組織貼近外語使用國家人們生活方式的課堂活動。在場景中活動，在活動中與學(xué)生進(jìn)行生動真切的交流，貼近學(xué)生、了解學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生的角度出發(fā)而不僅僅從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，不斷調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生和教師自己都成為模擬異國文化中的一員，使上課成為生活體驗。如果能夠這樣，學(xué)生的正動機(jī)會很自然地產(chǎn)生，但遺憾的是，由于考試、課時、授課標(biāo)準(zhǔn)和環(huán)節(jié)等各種因素的束縛，由于教師自身能力的限制，創(chuàng)造這樣的課堂是非常困難的。而如果沒有這樣的課堂，很難想像，上課能給予學(xué)生正動機(jī)。那么，不當(dāng)?shù)恼n堂組織模式就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)動機(jī)。

四、師生關(guān)系

師生關(guān)系的建立和發(fā)展既在課內(nèi)，又在課外。師生關(guān)系對外語教學(xué)的影響尤為明顯，因為正如第3點所述，如果要給予學(xué)生外語學(xué)習(xí)的正動機(jī)，就有必要使教學(xué)盡可能貼近外語使用國家人們的生活方式。而這種貼近，不是教師能夠強(qiáng)加給學(xué)生的，而是以教師對學(xué)生的了解和教師的親和力為基礎(chǔ)的，是要教師引領(lǐng)學(xué)生用心去感受的?？墒乾F(xiàn)在普遍的情況是，教師和學(xué)生都沒有足夠的時間和精力在課外、在生活中進(jìn)行充分的交流。因此對于學(xué)生而言，老師就是老師，老師不是和學(xué)生一起生活在模擬外國文化中的人們。這樣的師生關(guān)系，同樣不利于二語習(xí)得。

這些負(fù)動機(jī)是相互作用的，例如，學(xué)生被迫學(xué)習(xí)導(dǎo)致自信缺失，學(xué)生因素和教師因素共同影響了師生關(guān)系，等等。這些負(fù)動機(jī)和其他負(fù)動機(jī)諸如班級設(shè)置、教學(xué)輔助手段等結(jié)合在一起，對學(xué)生的二語習(xí)得造成了不利影響。

根據(jù)這些負(fù)動機(jī)，本文對外語教師提出以下建議：因材施教，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況幫助學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)策略；綜合考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，科學(xué)安排課內(nèi)外活動和教學(xué)工作；提高對學(xué)生的關(guān)注度，形成有利于教學(xué)的師生關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，幫會學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，營造促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的氛圍。

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