淺談如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

林興田

摘 要：“如何提高課堂教學(xué)效率？”這個(gè)問(wèn)題一直困擾著許多老師，課堂效率的高低與否，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的接受好壞，提高課堂教學(xué)效率是每一位老師都應(yīng)重視的問(wèn)題。主要圍繞高中數(shù)學(xué)教師該如何提高課堂教學(xué)效率進(jìn)行總結(jié)，希望對(duì)各位教師在提高教學(xué)效率方面提供一定的借鑒與幫助。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；想象能力

學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，是學(xué)生在學(xué)校中獲取知識(shí)的主要途徑。教師課堂教學(xué)效率的高與低，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度有著重要的影響。但是，由于教師本身的專業(yè)水平，控制課堂的能力不同，課堂教學(xué)效率也就不盡相同。

現(xiàn)代教學(xué)方法中，不管是“學(xué)生為主體，教師為輔助”的教學(xué)方式，還是其他有效的教學(xué)方式。目的就是為了使傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到改善，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，最終達(dá)到學(xué)生高效學(xué)習(xí)、教師高效教學(xué)的目的。那么，高中數(shù)學(xué)老師該如何提高課堂教學(xué)效率呢？

一、教師提前備好課

高中數(shù)學(xué)教師想要提高課堂學(xué)習(xí)效率，課前積極地備課是老師不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。俗話說(shuō)得好：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！辈徽撛谌魏螎徫唬鋈魏喂ぷ?，都要在開(kāi)始進(jìn)行之前做好充足的準(zhǔn)備。

對(duì)于教師而言，提前備課是必須的，況且就算是備完課都不一定達(dá)到高效教學(xué)的目的，更何況那些不進(jìn)行提前備課的老師，高效教學(xué)就更無(wú)從談起了。因此，高中數(shù)學(xué)教師只有把要講的知識(shí)、授課方式等了然于心，才可以讓數(shù)學(xué)課堂生機(jī)勃勃、活力無(wú)限。教師將課程提前備好，既是把課程講好的前提，又是確保高效課堂教學(xué)的基本手段。通過(guò)課前備課，也可以將老師自己的專業(yè)知識(shí)以及汲取授課經(jīng)驗(yàn)的能力等顯著增強(qiáng)?，F(xiàn)代教育教學(xué)不斷發(fā)展，教師想要跟上前進(jìn)的腳步，提前備好課是必不可少的。

二、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！碑?dāng)一個(gè)人對(duì)一件事感興趣時(shí)，一定會(huì)全身心地投入其中，主動(dòng)鉆研，成功就有了一半的保證。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是如此，當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，就一定可以積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，最終展現(xiàn)高中教育獨(dú)特的魅力。

我們知道，高中數(shù)學(xué)的知識(shí)抽象性比較強(qiáng)，并且內(nèi)容也十分繁多、復(fù)雜，如果老師不處理好，很容易使學(xué)生感到乏味，漸漸地對(duì)數(shù)學(xué)感到煩感。再加上隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，數(shù)學(xué)的難度也在不斷地加深，就會(huì)使學(xué)習(xí)成績(jī)不好或者對(duì)數(shù)學(xué)本身就興趣不高的學(xué)生徹底放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

所以，高中教師想要提高課堂教學(xué)效率，首先就要重視學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要推陳出新，優(yōu)化授課方式，創(chuàng)造安靜、舒適的課堂環(huán)境，讓學(xué)生較容易地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，增加學(xué)習(xí)興趣。比如，在進(jìn)行“解三角形”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師提出如下問(wèn)題：早在我國(guó)古代就有嫦娥奔月的神話故事，月亮離我們很遠(yuǎn)，但是通過(guò)現(xiàn)在先進(jìn)的天文設(shè)備，月亮又離我們很近，那么月亮與地球到底多遠(yuǎn)呢？追溯到1671年，國(guó)外的兩名科學(xué)家就已經(jīng)測(cè)出了月亮與地球的距離大概是390000公里，那么他們是怎樣進(jìn)行測(cè)量的呢？通過(guò)故事將學(xué)生引到知識(shí)講解上來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，迫切地想要知道問(wèn)題的答案。這樣，學(xué)生從一開(kāi)始上課就對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了好奇，這種好奇會(huì)促使學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中積極探索，興趣盎然。

三、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)方式中，以教師為主體、學(xué)生為客體的教學(xué)模式普遍存在，這種機(jī)械的教學(xué)方式很容易禁錮學(xué)生的思想，使學(xué)生的思維擴(kuò)展能力下降。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，老師只是起到引導(dǎo)者的作用。所以，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要積極地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生從機(jī)械地接受轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)探索，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在進(jìn)行“拋物線”的有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，數(shù)學(xué)課本中對(duì)于拋物線的定義是這樣解釋的：“平面內(nèi)與一個(gè)定點(diǎn)F和一條定直線L（L不經(jīng)過(guò)點(diǎn)F）的距離相等的點(diǎn)的軌跡叫做拋物線?！苯處熆梢蕴崆奥暶鱈與F無(wú)特殊位置要求，讓學(xué)生思考點(diǎn)F（-2，2）和定直線L：x+2y=0的距離是相等的，求F點(diǎn)的軌跡可能是什么？老師讓學(xué)生自己動(dòng)手解答，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)點(diǎn)F在L上時(shí)，F(xiàn)的軌跡是直線；當(dāng)F不在L上時(shí)，F(xiàn)的軌跡是拋物線。這樣，教師通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生自主解答，既可以使學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷加強(qiáng)，又可以保證學(xué)生的主體地位不被

忽視。

四、善用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生想象能力

現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越多地被應(yīng)用到現(xiàn)代教育教學(xué)當(dāng)中。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，就是要培養(yǎng)高中生的空間想象能力。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境中，解決問(wèn)題，從而提高空間想象能力。但是，口述的教學(xué)情境根本無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，抽象、枯燥的教學(xué)，會(huì)使學(xué)生感到枯燥。多媒體技術(shù)可以有效地解決這一問(wèn)題，它可以為學(xué)生提供豐富的情境環(huán)境資料，將具體生動(dòng)的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象事物與具體形象的關(guān)系。比如，在進(jìn)行“空間幾何體結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于立體幾何的空間結(jié)構(gòu)可能會(huì)有疑惑，無(wú)法確切地想象出它們具體的形態(tài)，多媒體可以通過(guò)屏幕將幾何圖形從不同的角度進(jìn)行演示講解，讓本來(lái)使學(xué)生感到復(fù)雜的幾何圖形變得簡(jiǎn)單，好理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，高中數(shù)學(xué)教師提高課堂教學(xué)效率，可以從增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)等方式來(lái)完成。當(dāng)然，僅靠老師自己的努力還是不夠的，學(xué)生與老師的積極配合也是非常重要的，只有這樣，才可以使課堂效率顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

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