初中作文兩種高效批改方法初探

何繼新

筆者以前主要從事高中語文教學，鼓勵、引導學生小組和個人批改作文取得了一定的教學效果。近年來，筆者在初中任教，大膽借鑒以前在高中的做法，并根據(jù)學段特點和學生實際進行適當調整，充分運用小組合作法和自評自改法，調動了學生批改作文的積極性，提高了作文教學的實效性。

在我校“四導學本”的課改模式下，傳統(tǒng)的作文批改方法越來越無法滿足學生的需求。教師在辦公室面對幾十篇學生作文，先要逐篇批改，給大多數(shù)作文寫出三五句評語，接著篩選出幾篇優(yōu)秀作文精細加工，然后將精心批改過的幾篇得意之作拿到課堂上交流，或讓作者聲情并茂地范讀自己的作品，增加個人體會；或干脆由教師眉飛色舞地講評，強化經驗總結。這樣的交流方式往往會使課堂表面顯得很熱鬧，學生或多或少也會有一些收獲，教師有時候自我感覺也還不錯。但大多數(shù)學生只能被動接受，只是課堂的旁觀者，學生的主體地位不能得到充分的體現(xiàn)，師生沒有真正在平等的交流中達成共識，不利于學生作文素養(yǎng)的整體提高。而小組合作法和自評自改法則能比較好地解決以上弊端，大大提高作文批改的興趣和效率。

一、小組合作法

這種批改方法既能充分調動全體學生的積極性，又能有效培養(yǎng)優(yōu)等生和轉學困生。該方法可從初二開始實施。

1.明確組長職責

按照課改圍坐式的一般要求，每六人為一組，由語文學科組長擔任組長。組長負責組織本組成員學習作文評分要求，協(xié)調本小組作文評改工作，解決評改過程中出現(xiàn)的一些小問題，組織成員討論評改過程中出現(xiàn)的爭議；小組成員交叉批改之后，由組長點評。組長負責向全班推薦本小組最高水平的作文，并代表本小組闡述批改意見。

2.把握評分標準

（1）組長組織組員認真學習《考試大綱》和《考試說明》中關于作文考試基礎等級和發(fā)展等級每一小點的具體要求，并進行充分討論。要求組員對中考作文兩級評分標準心中有數(shù)，明白內容和形式上的具體要求。

（2）依據(jù)中考作文評分細則，以小組為單位鑒賞以前中考作文優(yōu)秀卷，幫助組員進一步細化評分標準，增加感性認識。

（3）討論確定本班作文評分標準，按兩級作文標準從形式和內容上入手。

形式方面包括：

①有無錯別字。每個錯別字扣1分，不重復扣分，扣分上不

封頂。

②標點是否正確。標點不清扣3分，一點到底扣5分。

③語言是否準確、通順。一個病句扣2分。

④結構是否完整，層次是否清晰。結構不完整，層次不清晰扣3～5分；過渡自然，開頭結尾照應加3分。

⑤語言是否準確、形象、生動。運用比喻、擬人、夸張、排比等修辭方法一處加2分。

⑥表達方式是否恰當。能夠做到記敘、描寫、議論、抒情等各種表達方式綜合運用加5分。

內容方面包括：

①是否符合題意和文體要求。不按題意要求去寫，信馬由韁，評判為四類作文。文體不單純，等次不超過三類。

②感情是否真摯。矯揉造作，虛情假意，等次不超過二類。

③思想是否健康。思想消極、頹廢，不求進取，等次不超過

三類。

④中心是否明確。不知所云，令人一頭霧水，評判為四類作文。

⑤內容是否充實。內容貧乏，胡編亂造，缺乏典型性，脫離生活實際，等次不超過三類。

3.熟悉操作方法

指導組員熟練運用規(guī)范的修改符號對文章進行增、刪、調、換等方面的修改，在精彩或疑惑之處留下簡單的旁批，幫助組員逐步學習，寫出有一定字數(shù)要求的總結性評語。

批改時要注意的幾個問題：

（1）目標明確，重點突出

大多數(shù)學生的作文，優(yōu)點和缺點總是表現(xiàn)在不同的方面，這就要求我們每一次訓練都應該有明確的目標，并且要圍繞這個目標確定重點，不能面面俱到。如，某一次訓練目標突出的重點可以是結構的安排，可以是多種表達方法的綜合運用，可以是典型化材料的選擇，可以是語言準確、形象、生動的訓練等。

（2）盡量保留原文，多就少改

改筆要惜墨如金，點化語言；旁批要精當，三言兩語；總評應具有啟發(fā)性和導向性，以鼓勵性為主，力求客觀，倡導個性化評語，反對千篇一律。

（3）因文指導，對癥下藥

批改要結合學生的實際，有的放矢。如有些文章言之無物，批改時就要指導學生從不同的角度選擇與中心有直接關系的典型材料，使文章內容深刻。有些文章材料龐雜，批改時就要著重指導學生圍繞中心選材和剪裁，保留直接的刪除間接的，保留密切的舍棄疏遠的，保留典型新穎的刪除俗套陳舊的，做到詳略得當，主次分明。有些文章詞不達意，顛三倒四，批改時要著重幫助學生修改病句，把文章寫通順，而不需提過高的要求。有些文章詞匯貧乏，語言呆板，批改時就要鼓勵學生適當運用修辭方法和各種表達方式，使之富有感染力?？傊?，每一次作文批改，針對性要強，要使程度不同的學生都有所得。

4.班級交流，教師點評

各小組討論批改完成后，由小組代表將評出的優(yōu)秀作文在全班展示，從作文本身和評改情況兩個方面展開討論，教師進行簡要的點評指導。在大部分學生還不能獨立對文章進行準確評價的情況下，小組合作批能夠充分發(fā)揮學生的集體作用，體現(xiàn)集體智慧，也能夠促進部分學生脫穎而出。

二、自評自改法

到了初三上學期，大多數(shù)學生通過多次小組合作批改訓練后，基本上明確了一篇優(yōu)秀作文應該達到的標準，也掌握了作文批改的一些基本方法和技巧，這時可以進一步引導學生嘗試批改自己的文章，通過自評自改的方式達到自我發(fā)現(xiàn)、自我調整、自我完善的目的。自評自改法最好與小組合作法交叉進行。

1.強化自評自改意識

好文章是“改”出來的。托爾斯泰說：“不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍?！辈苎┣邸芭喪d，增刪五次”寫成文學巨著《紅樓夢》。教師可以通過探求名家作文成功經驗等活動，激發(fā)學生自評自改的積極性，讓他們明白自評自改的好處，強化自主評改的意識。

2.培養(yǎng)自評自改習慣

好習慣還在于養(yǎng)成。培養(yǎng)學生自評自改的習慣，首先，教師應敢于“放權”。即教師要能夠把“打分權”真正放心地交還給學生本人，讓他們在一次次給自己作文“打分”的過程中，靜心審視、反思自己的文章，逐漸形成“我要寫好作文”的強烈心理暗示，產生自我評判作文的“權力欲”，從而使得自評自改由教師布置的任務型作業(yè)轉變?yōu)閷W生樂于完成的自主型功課，成為學生心理需求與行為習慣。其次，教師應善于引導激勵。當學生完成一篇作文后，指導他們用規(guī)范的修改符號改正錯別字、錯用的標點符號、錯用的詞語、有毛病的句子、不銜接的語段，使之文從字順、言簡意賅。同時在精彩的詞句、文段下面畫上橫線，略作點評，增加分數(shù)，加以鼓勵，以此增強信心。有教師的方法引路、真誠激勵和學生個人的多次批改嘗試，自評自改不難內化外顯為學生作文的一個良好

習慣。

3.提高自評自改能力

決定文章成敗的關鍵取決于思想內容。如審題是否正確、中心是否明確、材料是否典型、內容詳略是否得當、形象是否豐滿、情感是否真實等。學生如果能夠靜下心來，在以上方面深入品評，舉一反三，就可以將自己的寫作水平提高一個層次，并能從作文評改中找到樂趣。

總之，作文教學的探索與實踐經驗告訴我們，作文批改的方法不勝枚舉，不同的方法會產生不同的效果。在課改背景下，我們更加鼓勵小組合作法和自評自改法。這兩種方法從學生的具體情況出發(fā)，為學生所接受和喜愛，切實提高學生的作文素養(yǎng)和寫作水平，值得我們嘗試運用。