任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用解析
——以《長頸鹿—圖形的變化》一課為例

張?zhí)m春

（石家莊市社會福利院特教科河北石家莊050000）

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用解析
——以《長頸鹿—圖形的變化》一課為例

張?zhí)m春

（石家莊市社會福利院特教科河北石家莊050000）

本文以《長頸鹿—圖形的變化》一課為例，較系統(tǒng)地論述了如何在小學(xué)信息技術(shù)課程中有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)及應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的關(guān)鍵步驟，以為創(chuàng)造高效的小學(xué)信息技術(shù)課堂提供具有可操作性的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)；任務(wù)；情境

任務(wù)驅(qū)動法是指學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過應(yīng)用周圍環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，最終獲取知識?！堕L頸鹿—圖形的變化》一課是《小學(xué)信息技術(shù)》第一冊第二單元第十課的內(nèi)容，主要教學(xué)目的是為了讓學(xué)生掌握圖形變化的技巧。通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了“畫圖”中圖形工具的運(yùn)用，而本課的教學(xué)內(nèi)容是畫圖知識的進(jìn)一步延伸與鋪墊，主要是要求學(xué)生掌握圖形變化的技巧，感性理解“復(fù)制”、“粘貼”，加強(qiáng)學(xué)生處理圖形的能力。這一部分內(nèi)容是學(xué)生能夠順利快捷地使用畫圖工具的基礎(chǔ)之一，也是學(xué)生“了解熟悉—技巧掌握—綜合運(yùn)用”這一合理知識鏈的必要環(huán)節(jié)，因此要求學(xué)生更多地進(jìn)行抽象思維。三年級學(xué)生的思維主要處于形象思維階段，抽象思維還未發(fā)育成熟，掌握起來具有一定的難度，再加上三年級學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程不長，缺少對技巧性知識的掌握。為有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在本節(jié)課教學(xué)過程中，筆者試著將任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法引入其中，并結(jié)合情境導(dǎo)入、小組合作等教學(xué)方法將本節(jié)課的知識劃分為一個個的小任務(wù)，通過子任務(wù)的完成，最終實(shí)現(xiàn)整個教學(xué)目標(biāo)。在整個教學(xué)過程中，教師啟發(fā)、引導(dǎo)貫穿始終，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，力爭課堂教學(xué)在生動、有趣、高效中進(jìn)行。

1 準(zhǔn)確設(shè)置任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動法顧名思義就是使用任務(wù)作“誘餌”，通過任務(wù)的驅(qū)動作用一步步地鼓舞、驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，通過任務(wù)的完成使學(xué)生完成對整節(jié)課知識的掌握，所以教學(xué)成功的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確地設(shè)置任務(wù)。一是注重任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。設(shè)置任務(wù)時，任務(wù)要與現(xiàn)實(shí)生活或?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，尤其教學(xué)對象是低年級的學(xué)生時更要注重此點(diǎn)；二是任務(wù)的難度要適宜。任務(wù)設(shè)置的太難，超出學(xué)生現(xiàn)有能力范圍，會讓學(xué)生缺乏成就感，導(dǎo)致學(xué)生喪失探究的興趣；任務(wù)設(shè)置的太容易，學(xué)生會不屑一顧，缺少研究的興趣，因此，在任務(wù)設(shè)置的難易程度上要遵循維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”，即需要學(xué)生跳一跳才能摘到“桃子”。學(xué)生通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了基本的圖形工具的使用，因此本節(jié)課的任務(wù)主要是讓學(xué)生掌握圖形的變化。圖形的變化需要兩個步驟來完成，首先完成圖形的復(fù)制與粘貼，其次是進(jìn)行圖形大小上的變化。因此，將這兩個操作步驟分為兩個子任務(wù)：一個任務(wù)通過選出自己喜歡的卡通造型(喜洋洋、熊大、熊二等)來掌握圖形的復(fù)制與粘貼；另一個任務(wù)是通過學(xué)生對喜愛的孫悟空的外形上的變化來掌握圖形的變化。

2 適時引出任務(wù)

任務(wù)設(shè)計(jì)完成后，接下來就是向?qū)W生引出任務(wù)。如果簡單生硬地布置任務(wù)，學(xué)生勢必會興趣不高，因此，需要將任務(wù)巧妙地置于一定的情境之中，為學(xué)生提供感悟問題、感知任務(wù)的情境。情境的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生活的背景經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到知識與日常生活的聯(lián)系。在本節(jié)課引出任務(wù)時，考慮到孫悟空的形象相比長頸鹿會更讓學(xué)生感興趣，因此，將課本中的“主角”換為了學(xué)生耳熟能詳?shù)膶O悟空形象。在課堂上，先讓學(xué)生欣賞孫悟空變化的動畫，然后引導(dǎo)學(xué)生說出孫悟空最大的特點(diǎn)是什么？通過這個問題一下子帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，就連平時稍微調(diào)皮的學(xué)生也很活躍的加入了討論之中，最后大家一致得出孫悟空最令人羨慕的是他的七十二變，然后教師趁勢引導(dǎo)學(xué)生想不想學(xué)學(xué)七十二變呢？今天就跟隨老師來學(xué)習(xí)孫悟空變化的本領(lǐng)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過播放動畫、討論等活動將學(xué)生置于一定的情境中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而為布置任務(wù)做了較好的鋪墊。因此，給學(xué)生們布置的第一個闖關(guān)任務(wù)就是“孫悟空變變變”，利用課件演示讓學(xué)生認(rèn)真觀察老師是如何讓孫悟空進(jìn)行變化的，然后讓學(xué)生在各個小組中練習(xí)操作。隨后，又利用三年級學(xué)生喜歡觀看動畫片的卡通人物形象布置了第二個闖關(guān)任務(wù)：“選擇自己的小伙伴”。接下來，教師出示圖片，并引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們喜歡誰作為自己的小伙伴啊？”有的說喜歡喜洋洋，有的說喜歡懶洋洋，學(xué)生們爭先回答?！澳悄銈兙蛷膱D片中選出它們，作為你的小伙伴吧！”然后教師提供圖片資源，讓學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)。本環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己動手操作，發(fā)現(xiàn)知識的難點(diǎn)，加深對知識的理解與掌握。

3 恰當(dāng)拓展任務(wù)

要想使知識得到靈活的應(yīng)用，需將學(xué)到的知識進(jìn)行遷移。在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)過程中，遷移的主要手段就是將任務(wù)加以拓展。拓展任務(wù)時，要考慮到所設(shè)置的任務(wù)主要是為了將在前幾個任務(wù)階段學(xué)到的知識技能應(yīng)用到本階段中，從而達(dá)到熟練應(yīng)用的目的，因此，在本節(jié)課，教師可以將任務(wù)進(jìn)行如下拓展，設(shè)置“把小魚救回魚缸”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生說：“有一條小魚不小心跳出了魚缸，我們?nèi)ゾ染人?！”以此引出本?jié)課的第三個闖關(guān)任務(wù)。本任務(wù)看似簡單，但它并不是操作練習(xí)的一個簡單重復(fù)，在學(xué)生的實(shí)際操作中可能會遇到以下問題：跳出的魚比魚缸大，魚放不進(jìn)魚缸，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)解決這個問題，比如必須把魚變小，或魚缸變大，同時讓學(xué)生懂得解決問題的方法是多樣的。魚跟魚缸的距離很近，在這種情況下，無法使用“選定”工具，需要引出新的工具“任意形狀的裁剪”，通過本任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會觸類旁通，不僅僅應(yīng)用到了本學(xué)課所學(xué)的知識、技能，同時還要學(xué)會了解決問題的方法，就情感價值觀教學(xué)目標(biāo)維度來講，還可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛小動物、保護(hù)小動物的觀念。

4 全面評價任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是以任務(wù)作為著手點(diǎn)，經(jīng)過學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)，最終完成任務(wù)，獲取知識，從而達(dá)到教學(xué)目的。如何評價學(xué)生在任務(wù)教學(xué)中的整體表現(xiàn)也是教學(xué)過程的關(guān)鍵一環(huán)，筆者主要采用了過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合、他評與自評相結(jié)合的方式。在過程性評價環(huán)節(jié)，要注重學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與度、與他人的合作情況以及學(xué)習(xí)的態(tài)度。在總結(jié)性評價時，教師要注重對任務(wù)所包含的知識點(diǎn)進(jìn)行提煉，以幫助學(xué)生對知識進(jìn)行升華。在本節(jié)課的自評環(huán)節(jié)，教師主要讓學(xué)生用“這節(jié)課，我學(xué)會了……”的語句進(jìn)行總結(jié)，其目的在于從學(xué)生的自我闡述中，反饋出學(xué)生對知識的掌握程度。同時，這個過程也是對知識系統(tǒng)化和梳理化的過程，還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立概括能力和口頭表達(dá)的能力。