嵌入式地理教學(xué)探究與實(shí)踐

樊春艷

（撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)前教育系，遼寧 撫順 113122）

1 研究背景

國家頒布的《幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)綱要》提出科學(xué)領(lǐng)域新的教育觀。它要求科學(xué)領(lǐng)域要以發(fā)展兒童探究問題和解決問題的能力為目標(biāo)，讓兒童親歷探究問題、解決問題的過程。強(qiáng)調(diào)讓兒童面對真實(shí)、向真實(shí)發(fā)問、向真實(shí)接觸，通過自己動(dòng)手動(dòng)腦探究問題、解決問題，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活。實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師是關(guān)鍵。幼兒教師要根據(jù)科學(xué)領(lǐng)域的特點(diǎn)，遵循科學(xué)教育的內(nèi)容與教育情境、兒童活動(dòng)及兒童發(fā)展相融合的原則，設(shè)計(jì)、組織一系列幼兒教學(xué)活動(dòng)。完成這一任務(wù)需要教師具備較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力。這為幼兒師資培養(yǎng)指出新課題。作為支撐幼兒科學(xué)領(lǐng)域的地理教學(xué)，承載著提升幼教師資的科學(xué)素質(zhì)、提高他們探究問題及解決問題的能力，以促進(jìn)綜合能力提升的使命。

然而目前的地理教學(xué)存在諸多弊端。如：教材內(nèi)容更新滯后，缺乏最新教育理念及科研成果融入；內(nèi)容以理論為主，缺乏理論與實(shí)踐的融合；教育方法與手段單一，學(xué)生主動(dòng)探究、解決問題的熱情不高。要摒棄這些弊端需要注入新的教育元素。這種現(xiàn)狀促使教師采用嵌入式進(jìn)行地理教學(xué)探究與實(shí)踐。

2 理論探究

2.1 概念界定

嵌入式地理教學(xué)以系統(tǒng)分析地理課程體系為基礎(chǔ)，針對課程內(nèi)容確定若干主題及知識(shí)點(diǎn)，利用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，針對主題嵌入教育元素。嵌入的元素不張揚(yáng)、不突兀，通過系統(tǒng)的組織，使主題與嵌入元素和諧搭配，構(gòu)成有機(jī)融合的整體，營造出一種水乳交融的教學(xué)氛圍，形成理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教學(xué)方式。

本課題確定以知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)主題，嵌入的元素有互動(dòng)、親歷、休閑、鄉(xiāng)土、理念、成果等形態(tài)。教師利用已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、智慧、專業(yè)知識(shí)、教育理論把設(shè)定的元素有機(jī)嵌入主題，通過合理布局，實(shí)現(xiàn)兩者整合和銜接，形成有機(jī)融合的整體[1]。

2.2 教學(xué)特色

特色之一：創(chuàng)意設(shè)境。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)揮創(chuàng)造性思維，對傳統(tǒng)地理教學(xué)進(jìn)行一定的突破和創(chuàng)新，創(chuàng)編各種緊扣主題的嵌入元素，創(chuàng)造一個(gè)實(shí)現(xiàn)主題與嵌入元素有機(jī)融合的整體。在實(shí)施過程中通過創(chuàng)設(shè)“情境”。產(chǎn)生師生間的“共鳴”、“共振”，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生需求。

特色之二：實(shí)現(xiàn)職業(yè)對接。嵌入式地理教學(xué)服務(wù)于幼教行業(yè)的人才培養(yǎng)需求，是將地理課中涉及到的幼教具體應(yīng)用與理論相結(jié)合的產(chǎn)物。

3 實(shí)施過程

3.1 嵌入翻轉(zhuǎn)課堂理念，明確課改與傳承的關(guān)系

由于傳統(tǒng)教學(xué)存在諸多弊端，近年來出現(xiàn)諸如項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)改革。這些名詞很容易導(dǎo)致師范生備課無所適從，講課思維混亂。教師要幫助他們梳理教學(xué)改革及傳承的內(nèi)容。只有在傳承基礎(chǔ)上的改革，才能促進(jìn)教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。為此在緒論的第一部分，我確定的主題是教學(xué)改革與傳承。它以“翻轉(zhuǎn)課堂”為嵌入元素，先從概念入手，確定它是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的模式[2]。這種模式與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別如表1所示。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

通過與傳統(tǒng)教學(xué)比較，讓學(xué)生明白兩個(gè)道理：第一翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是學(xué)習(xí)方式及思維方式[3]。第二在教育信息化背景下，這種方式更能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)新精神。在此基礎(chǔ)上引用一組數(shù)據(jù)說明采用翻轉(zhuǎn)課堂，因它遵循教育本質(zhì)和學(xué)生成長規(guī)律，滿足學(xué)生情感需求，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、成績及滿意度方面有顯著提高，絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)校將繼續(xù)采用這種方法。讓學(xué)生從中體悟教學(xué)改革是在傳承教育本質(zhì)、規(guī)律基礎(chǔ)上而進(jìn)行的方式改革。

3.2 嵌入優(yōu)秀深剖析，確定努力方向

作為未來的幼兒教師，在校學(xué)習(xí)期間就要用先進(jìn)教育思想，教育理念指導(dǎo)實(shí)習(xí)、實(shí)踐，了解幼兒園授課的模式，通過觀賞優(yōu)秀課拓展視野。為此在緒論的第二部分確定主題是“玩中學(xué)”的幼兒授課模式。以上海幼教二期課改優(yōu)秀課《餅干樂園》為嵌入元素，與學(xué)生共同分析該課的設(shè)計(jì)。幼兒教師根據(jù)小班孩子“吃餅干”這一生活情境，課前準(zhǔn)備了各種顏色、形狀及大小的餅干，設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)讓幼兒在“看看、比比、分分、嘗嘗”中找找餅干的共同特征?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)及要求層層遞進(jìn)。第一次活動(dòng)通過“一樣的碰一碰”找出餅干共同特征，重在求同。第二次活動(dòng)由幼兒自主選擇餅干，嘗試獨(dú)立分類，重在求異。

此模式要求教師通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，設(shè)計(jì)一系列游戲，讓幼兒在輕松游戲中玩耍，在快樂的玩耍中感受，在愉悅的感受中學(xué)到相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從中獲得相關(guān)知識(shí)。通過分析理解了“玩中學(xué)”的教學(xué)理念，同時(shí)找出自身不足，明確努力方向。

3.3 嵌入鄉(xiāng)土元素，體驗(yàn)家鄉(xiāng)情懷

鄉(xiāng)土元素來源于學(xué)生總結(jié)，嵌入于相應(yīng)主題章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)中。具體做法：通過學(xué)生課外主題活動(dòng)——撫順之我行，要求學(xué)生從地理角度分析撫順在自然條件、自然資源、工業(yè)布局、農(nóng)業(yè)及旅游業(yè)等方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢，以游記形式在班級(jí)匯報(bào)。老師從學(xué)生匯報(bào)中提煉出所需元素，再嵌入到相關(guān)主題中，具體內(nèi)容如表2。

表2 撫順相關(guān)主題

嵌入鄉(xiāng)土元素，既豐富主題內(nèi)容，又了解家鄉(xiāng)的自然優(yōu)勢及經(jīng)濟(jì)建設(shè)所取得的成就，激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情懷，并通過她們實(shí)現(xiàn)情感傳遞。

4 嵌入親歷元素，享受探究過程

針對實(shí)踐性較強(qiáng)的主題，通過請進(jìn)來、走出去的方式進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，加深對主題的理解[4]。如天氣與氣候的教學(xué)主題，采取參觀撫順市氣象站與校園觀測相結(jié)合的方式，了解天氣預(yù)報(bào)的過程及與人類在生產(chǎn)、生活方面的關(guān)系；地震離我們遠(yuǎn)嗎？采用專家講座+觀看唐山地震錄像帶+參觀地震局等方式，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)地震的危害、地震預(yù)報(bào)的重要性及身邊發(fā)生的礦震。在地理課結(jié)束的學(xué)期末，帶領(lǐng)學(xué)生到長白山進(jìn)行綜合地理考查，探究長白山大陸性山地氣候而形成的植物垂直地帶分布，觀看“一山四季”的地理景觀；探究火山活動(dòng)而形成火山地貌和天池。奔流不止的瀑布、地下森林和積雪帶等奇特的景觀，更能促進(jìn)學(xué)生深層次的思考，享受大自然帶來的無窮樂趣，學(xué)生一致反映，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)會(huì)讓人受用終身。

5 嵌入項(xiàng)目元素，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

國家出臺(tái)《國家旅游休閑綱要》已把旅游休閑作為國家發(fā)展戰(zhàn)略，旅游同衣、食、住、行一樣是我們的基本需求。那么旅游之前從地理專業(yè)的角度，要做哪些知識(shí)儲(chǔ)備呢？為此老師設(shè)計(jì)以上海旅游必備地理知識(shí)為主題，嵌入卡片制作這一項(xiàng)目，培養(yǎng)同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。要求全班分成兩個(gè)組，每個(gè)組通過收集資料、整理資料及教師指導(dǎo)的方式，將最終成果以說課+精美的卡片展示給班級(jí)，教師通過兩組匯報(bào)提煉出上海必備地理知識(shí)，成果如表3：

表3 城市旅游必備地理知識(shí)

6 嵌入互動(dòng)題目，尋找問題的答案

互動(dòng)題目是針對知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。它遵循貼近學(xué)生的生活，環(huán)境及未來職業(yè)的原則，力求使抽象概念、理論具體化、形象化，達(dá)到學(xué)以致用的目的[7]。以“地球的大氣”一章為例，針對大氣的逆輻射，設(shè)計(jì)夜晚、陰晴兩種天氣溫度不同的互動(dòng)題目；針對大氣的垂直分層設(shè)計(jì)飛機(jī)的飛行高度為互動(dòng)題目；針對氣旋、反氣旋設(shè)計(jì)東北“三寒四暖”的互動(dòng)題目；針對霧的形成，設(shè)計(jì)“草船借箭”的天氣為互動(dòng)題目。通過這些針對性互動(dòng)活動(dòng)，大大提高課堂教學(xué)的有效性，既培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)學(xué)以致用的快樂。

結(jié)論：本課題以《幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，針對目前地理教學(xué)存在的諸多弊端，采用嵌入式地理教學(xué)。它通過嵌入元素與教學(xué)主題的緊密相扣，合理布局，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，體現(xiàn)出“創(chuàng)意設(shè)境”和“職業(yè)對接”的教學(xué)特色。實(shí)踐證明，通過課改理念及優(yōu)秀課元素的嵌入，學(xué)生懂得作為幼兒教師的使命與責(zé)任；互動(dòng)、親歷元素的嵌入，提高了學(xué)生探究問題、解決問題的能力；項(xiàng)目元素的嵌入，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；鄉(xiāng)土元素的嵌入，實(shí)現(xiàn)了情感的遷移。以上諸多元素的嵌入，既拓展學(xué)生的專業(yè)視野，同時(shí)為綜合職業(yè)能力的提升嵌入豐富的養(yǎng)料。所以，嵌入式地理教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式。

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