幼兒園音樂區(qū)的創(chuàng)設之初探

摘 要：幼兒園區(qū)域游戲包括語言區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)、音樂區(qū)和建構區(qū)等，而音樂區(qū)在幼兒提升自主發(fā)展藝術能力方面起了重要的作用。幼兒在音樂區(qū)中可以無拘無束的歌唱、跳舞和表演等。在此我想從創(chuàng)設音樂區(qū)的環(huán)境、音樂區(qū)的投放材料這兩點來總結下我對幼兒園音樂區(qū)域創(chuàng)設的探索體會。

關鍵詞：幼兒；音樂；創(chuàng)設

一、 創(chuàng)設音樂區(qū)的環(huán)境

蒙臺梭利提出：教育者必須為兒童提供“有準備的環(huán)境”。眾所周知，幼兒的學習發(fā)展大部分時間都是在音樂區(qū)的環(huán)境中進行的，因此活動區(qū)環(huán)境的好壞在很大程度上影響著幼兒對區(qū)域活動的喜愛程度和活動效果。

（一） 音樂區(qū)的位置要有相對獨立性

音樂活動的自身特點決定了它在開展的時候是不可能安靜的。如果把音樂區(qū)設在教室的中心區(qū)域，音樂區(qū)的活動不可避免會影響其他區(qū)域的孩子，分散他們的注意力。我覺得音樂區(qū)最好的位置就是在活動室的角落，尤其要與建構區(qū)、閱讀區(qū)等需要安靜的區(qū)域分開。但是，若學校的條件有限，班級空間比較小，創(chuàng)設音樂區(qū)的話比較困難，我認為老師能嘗試著把音樂區(qū)變成一個移動空間。當你開展音樂學習性區(qū)域或者小舞臺等角色游戲時，教師就可以靈活多變的根據(jù)情況選擇位置。

（二） 區(qū)域的布置要有安全性。

安全是指這個區(qū)的布置是否牢固、是否存在危險性，比如一些小物件如鈴鐺等，像一些自制打擊樂器很容易脫落或者損壞。教師要經(jīng)常檢查投入的材料是否損壞或者有沒有安全隱患。比如我園現(xiàn)在每個班都配備錄音機供音樂區(qū)使用，教師更要注意用電的安全。

（三） 空間的布置要具有舒適性和趣味性

音樂活動需要一定的空間，一個區(qū)域如果兩三個幼兒進去都不便行動了，幼兒肯定沒法投入?yún)⑴c游戲。音樂活動又是一種審美體驗過程，即使音樂區(qū)域是移動式的，我認為也可以制作一些擺飾，如：用鮮艷的色彩，配合立體的材料，以幼兒喜愛的動物形象、音符、樂器等元素組成音樂區(qū)的背景；移動式的音樂區(qū)，可以嘗試制作一些屏風、柵欄，或者在地上貼出區(qū)域，來劃分音樂區(qū)，這種較開放的音樂區(qū)的優(yōu)點是幼兒活動空間大，隨意性高，教師調(diào)整方便等。此外，音樂區(qū)的環(huán)境布置和裝飾也要與時俱進，比如我們可以隨著主題的變化而變化，這樣能給幼兒帶來新鮮感，讓幼兒更加喜愛。

二、 音樂區(qū)材料的投放

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”因此，活動區(qū)材料的選擇恰當與否很大程度上決定了幼兒的參與度。在活動區(qū)材料的投放上，除了要注意材料的安全性、教育性、豐富性和幼兒的參與性外，我認為還應注意做到以下幾點：

（一） 材料的投放要能建立游戲之間的互動性

在開展學習性區(qū)域時，可能區(qū)域與區(qū)域之間沒有那么多的互動，但是在開展角色游戲時，區(qū)域之間的互動是很重要的。然而現(xiàn)在活動區(qū)的創(chuàng)設大都以教師為本，而不是以幼兒為本，很多教師特別是新教師為了設置而設置，很容易把區(qū)域和角色游戲劃分開來，因而許多的活動區(qū)都趨于主觀化、形式化，看似華麗，幼兒卻根本不感興趣。即使音樂區(qū)和熱鬧的角色游戲相鄰，但是仍然像是有道無形的屏障，把音樂區(qū)和娃娃家之類的角色游戲隔開來，所以教師創(chuàng)設時最先要思考的是怎樣讓區(qū)域“活”起來。

比如：在游戲室，音樂區(qū)開展的形式變?yōu)椤靶觥薄靶∥枧_”“XX樂隊演唱會”等等，這種形式會吸引幼兒投入進去，而且也比較容易與其他區(qū)域互動起來。音樂劇場，可以建立收費制，讓幼兒買票看，甚至可以像看電影一樣，根據(jù)當天的節(jié)目單，有選擇的看。而節(jié)目單的制作可以交由美術區(qū)的小朋友來制作。像圖譜、簡單的打擊樂器等等，不僅可以交給音樂區(qū)的幼兒作為半成品材料制作，也可以請別的區(qū)的幼兒制作，如在書店創(chuàng)設出售“音樂類”的圖書區(qū)，提供給音樂區(qū)一些圖譜；在美工區(qū)請幼兒裝飾演出服飾、頭飾等，給音樂區(qū)表演用；建構區(qū)可以請幼兒建構一些隔斷給音樂區(qū)……只要教師充分發(fā)揮想象，就能讓音樂區(qū)“活”出精彩。

（二） 投放的材料要有層次性

投放的材料有成品材料、半成品材料和原始材料等，根據(jù)每個幼兒的認知水平、經(jīng)驗和能力，要滿足不同幼兒的需要，在投放材料時，就要提供難度不同的材料。投放的材料也不是一次性完成，而是根據(jù)幼兒游戲的深入，由淺入深、由易到難逐漸投放。同時不僅從充分利用身邊安全衛(wèi)生的廢舊材料等方面提高資源利用率，也培養(yǎng)了孩子變廢為寶的意識。

1. 成品材料的投放：成品材料是指現(xiàn)成的，或者已經(jīng)完成制作的材料，這種材料只需要幼兒學會去玩。它的使用層次可以體現(xiàn)在教師對幼兒的要求上，比如：成品打擊樂器，層次一：讓幼兒隨意敲打；層次二：引導幼兒開始演奏；層次三：引導幼兒用正確的方法演奏固定的曲目。雖然是同一個投放材料，但是隨著要求的變化，材料的使用層次就體現(xiàn)了出來。

2. 半成品材料的投放：如：跳舞的小人。它的層次可以這樣體現(xiàn)，層次一：幼兒根據(jù)教師擺好的造型來做動作；層次二：幼兒自己根據(jù)學過的韻律來擺放動作；層次三：幼兒根據(jù)旋律自己創(chuàng)編動作。這里可以看出，不光是教師引導幼兒，幼兒也能根據(jù)自己的想法主動地參與到其中。

3. 原始材料的投放：原始材料提供了更多幼兒自由探索的空間，如：熟悉材料可以怎樣發(fā)聲，接著用一種材料嘗試不同的方法演奏，再嘗試著用兩種甚至更多的材料來組合演奏等等。

綜上所述，材料的投放層次取決于教師能否不斷深入挖掘一個材料的教育意義。所以教師在設計材料的時候，就應該深入考慮幼兒的需要來設計投放。

（三） 投放的材料數(shù)量要適宜

音樂活動區(qū)材料數(shù)量固然重要，但也并非越多越好、越雜越好。我曾經(jīng)盡我所能，把各種各樣的材料都投放進去來豐富活動區(qū)材料，但是卻適得其反，過多過雜的材料，分散了幼兒的注意力，一會兒玩這個，一會兒玩那個。還有一個需要注意的問題就是投放材料要充分考慮到自己班級的班情，因為在其他班級受歡迎的材料在自己班級并不一定受歡迎，照搬照抄只會引起幼兒的反感。教師在借鑒別人成功經(jīng)驗的同時也要根據(jù)本班幼兒當前的身心發(fā)展特點，做出準確、科學的選擇。我們在給幼兒提出要求時，常常是要達到“跳起摘桃”的水準，所以，過難或過于簡單的材料投放，都不利于幼兒活動興趣和發(fā)展水平的提高，學習他人也不能盲從和簡單模仿。

總之，幼兒園音樂區(qū)的創(chuàng)設不是一蹴而就的，也不是一勞永逸的，不僅要滿足每個幼兒探索和創(chuàng)造的需求，也要為他們創(chuàng)設一個良好的氛圍，讓他們感受到他們是其中一員。只有這樣幼兒的興趣和積極性才能不斷提升，潛力也會得到充分的挖掘。

作者簡介：

鄧新竹，江蘇省蘇州市，昆山開發(fā)區(qū)晨曦幼兒園。