論微課在大學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

王瑋蕾

長春理工大學(xué)光電信息學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部大英教研室，吉林 長春 130012

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論微課在大學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

王瑋蕾*

長春理工大學(xué)光電信息學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部大英教研室，吉林 長春 130012

大學(xué)課堂中將信息化元素引入課堂已經(jīng)成為大學(xué)教程中的主要內(nèi)容，然則信息化技術(shù)作為一種新模式下的教學(xué)方式在吸引大學(xué)生注意力，提升課堂受眾面上給予了教師很多的幫助，也是一種重要途徑。微課就是伴隨著信息化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)方式，這兩年來在大學(xué)教學(xué)中得到了廣泛使用，發(fā)揮了很多優(yōu)勢(shì)。本文結(jié)合對(duì)微課的研究探討它在大學(xué)英語教程中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

微課；大學(xué)英語；設(shè)計(jì)；實(shí)踐

一、微課的定義及特點(diǎn)

1993年在美國北愛荷華大學(xué)的教授LeRovA.McGrew提出了最初的微課模型，隨后在2008年，美國新墨西哥州胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯對(duì)微課進(jìn)行了全面的定義和分析，并推廣應(yīng)用到各類培訓(xùn)教學(xué)中去。這兩年來，國內(nèi)外學(xué)者在對(duì)其研究的基礎(chǔ)上提出了很多新的認(rèn)知，并對(duì)其的實(shí)際作用進(jìn)行延伸?？傮w而言，微課就是在借助網(wǎng)絡(luò)視頻資源的基礎(chǔ)上，將其使用在課堂上予以應(yīng)用。通過短小的視頻播放，對(duì)學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分離，逐一講解，最后將知識(shí)點(diǎn)串起來再進(jìn)行融合的完整闡述的過程。這種教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式更加能夠吸引學(xué)生的注意力，提升課堂效率，喚醒學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的激情，從而更好的將課程效果提高。下面我們來說一說微課的主要的兩個(gè)特點(diǎn)：

一是短小豐富。在微課字面上的理解，我們就能理解它的課程是比較時(shí)間短的，但不能因?yàn)樗臅r(shí)間短來片面的認(rèn)為它的課程內(nèi)容不全面。所謂時(shí)間短就是要將課程內(nèi)容進(jìn)行高壓縮、高凝練到短短的10分鐘之內(nèi)。因?yàn)閷?shí)踐正面視頻時(shí)間過長會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力和集中力下降，短小高容量的視頻則在活躍課堂氣氛的同時(shí)充分吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提升課堂效果。

二是重點(diǎn)突出，詳略分明。簡單點(diǎn)說，就是教師在進(jìn)行微課教程中對(duì)英語教學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，把微課的視頻短片播放的內(nèi)容放在英語課程的核心部分，為課堂下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好鋪墊作用。

三是“情景化”教學(xué)模式。微課通過以小視頻為載體的方式引入課堂，伴隨著情景化的教學(xué)模式，讓大學(xué)英語課程變得豐富多彩。首先微課利用情景化的教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了再設(shè)計(jì)，多教學(xué)素材進(jìn)行再豐富，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓每個(gè)英語教學(xué)點(diǎn)更加鮮明，每個(gè)教學(xué)主題環(huán)環(huán)緊扣。其次學(xué)生通過微課呈現(xiàn)出來的視頻短片的情景化應(yīng)用，對(duì)英語學(xué)習(xí)的方方面面獲取度提升了。最后通過微課能夠使教師的教學(xué)水平得以提升。教師在利用微課模型開展大學(xué)英語教學(xué)的過程中，就需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行創(chuàng)作完善，結(jié)合自己授課內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行微課內(nèi)容的反復(fù)分析和調(diào)試，從而形成一個(gè)思路清晰、內(nèi)容翔實(shí)、重點(diǎn)突出的微課內(nèi)容，進(jìn)而減少了教學(xué)過程中不必要的沉墜。

從以上三點(diǎn)我們不難看出，在大學(xué)英語中采取微課教學(xué)，不僅僅是對(duì)教師的教學(xué)水平的考驗(yàn)提升，也是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式的一種創(chuàng)新，更是對(duì)我國大學(xué)英語教學(xué)方式的一種推動(dòng)。

二、當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)所面臨的困境

現(xiàn)如今傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)很難在適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)下發(fā)展，學(xué)生接受英語的學(xué)習(xí)方式上正逐步從被動(dòng)到主動(dòng)的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這些都直接影響著課堂教學(xué)中教師唯一性。這兩年來，各大高效的學(xué)生招收都有著不同程度的增加，然而大學(xué)英語教師的數(shù)量并沒有隨之而增加。面對(duì)這種情況，在教學(xué)任務(wù)不變的情況下，教師在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的困難度就大大提高了。因?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)不簡單的是英語知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，需要教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分的語言肢體互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生數(shù)量大幅增加，教師在英語課堂中能夠進(jìn)行的有效互動(dòng)性就大幅降低了，這就直接影響了大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

其次班級(jí)容量猛增。隨著學(xué)生數(shù)量猛增，學(xué)校因教師數(shù)量受限制的情況下，只能致使班級(jí)容量增加。在保證教學(xué)任務(wù)完成的情況下，教師只能把大學(xué)英語課堂變的枯燥乏味，每堂課程的內(nèi)容都很緊湊，直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響到了課堂的教學(xué)效果。進(jìn)而對(duì)學(xué)生在今后的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“啞巴英語”、“筆上英語”，對(duì)實(shí)際英語應(yīng)用能力提升大打折扣。所以面對(duì)這些問題都是我們不能忽視，要提高重視的。

三、微課在大學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)應(yīng)用

(一)注重傳統(tǒng)與微課相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)。大學(xué)英語微課教學(xué)因?yàn)槭艿綍r(shí)間的限制，大部分的英語教學(xué)內(nèi)容還是以傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行。教師應(yīng)該充分利用兩個(gè)教學(xué)模式，進(jìn)行高度融合形成創(chuàng)新的教學(xué)方式。在這其中應(yīng)該注意兩點(diǎn)：

一是微課在課堂上的使用時(shí)間。不同的知識(shí)點(diǎn)使用微課融入這是需要教師進(jìn)行深入思考的，因?yàn)樗苯佑绊懙綄W(xué)生的注意力和課堂的效果；二是微課內(nèi)容的制作。教師要根據(jù)每堂課程的需要精心對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行微課視頻內(nèi)容制作，充分使微課發(fā)揮在學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)中起到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)作用，并對(duì)教師課堂內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)和課后知識(shí)補(bǔ)充。

(二)微課的設(shè)計(jì)內(nèi)容上應(yīng)注重內(nèi)容安排。微課在受到諸多方面的制約，但又要在課堂中起到承上啟下的作用。所以在大學(xué)英語教學(xué)中，為保證互動(dòng)性一直有效的基礎(chǔ)上，教師對(duì)微課的內(nèi)容一定要進(jìn)行嚴(yán)格的編排設(shè)計(jì)，在豐富設(shè)計(jì)形式多樣性下，突出重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在英語課堂上能夠直接的去接受知識(shí)、掌握知識(shí)。注意微課插入的時(shí)間點(diǎn)上的設(shè)計(jì)，這個(gè)設(shè)計(jì)要經(jīng)過實(shí)際實(shí)踐，這樣才能抓住學(xué)生的注意力，快速將大學(xué)英語課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接切換，最終提高課堂效率和質(zhì)量。

四、結(jié)束語

一種全新的教學(xué)手段，一種借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的模式，一種推動(dòng)我國大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新的工具，這就是微課存在的意義。目前看來微課教學(xué)已經(jīng)在大學(xué)英語教學(xué)中取得了一些成效，一些好的微課模式應(yīng)用也得到了推廣。因此，我們應(yīng)該更加關(guān)注大學(xué)英語中微課的設(shè)計(jì)，應(yīng)用多元化的設(shè)計(jì)理念，推進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)的改革。也只有不斷的借助信息化技術(shù)的手段，讓它發(fā)揮更好的作用，將其有效的與大學(xué)英語課程進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)朝著個(gè)性自主、豐富多樣的方向發(fā)展。

[1]張?jiān)魄?大學(xué)英語微課程教學(xué)實(shí)踐探究[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2015.

[2]高嵩.高校大學(xué)英語微課教學(xué)中存在的問題及對(duì)策研[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.

[3]董亞芬.大學(xué)英語精讀[M].上海外語教育出版社，2013.

王瑋蕾(1974-)，女，漢族，吉林長春人，碩士，長春理工大學(xué)光電信息學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部大英教研室，副教授，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

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