摘要寫作對寫作及閱讀的影響

何 梅

成都理工大學外國語學院，四川 成都 610000

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摘要寫作對寫作及閱讀的影響

何 梅

成都理工大學外國語學院，四川 成都 610000

摘要寫作；閱讀；影響

在大環(huán)境影響下，英語閱讀和寫作能力的重視不僅體現(xiàn)在各類英語考試中。我校本科生人才培養(yǎng)方案中，明確提出了要培養(yǎng)學生掌握科技文的英文閱讀和其他寫作技能。英語的閱讀和寫作對于外語學習者而言，由于需要花非常多的精力和時間不斷積累且見效緩慢，是非常難達到高水平的。大學英語老師的教學需做出相應的改變以適應。作者在本校本科一年級非英語專業(yè)學生中進行了一個學期的摘要寫作練習以培養(yǎng)學生的高效閱讀以及寫作能力。并以學生的四級成績作為衡量其成效的標準，本科生總結(jié)出本科生摘要寫作對閱讀以及寫作能力的影響。

一、讀和寫的關(guān)系

讀和寫的相互作用，相互依存。在讀和寫相結(jié)合的過程中，讀實際是學生揣摩作者意圖，模仿作者遣詞造句，篇章結(jié)構(gòu)的過程。寫則是把一個模仿的過程漸漸變?yōu)樽约旱臇|西。

許多的研究都在表明讀和寫的相互作用方式多種多樣，短文摘要寫作是其中一種。許多時候，學生需要讀懂英語文章而非寫。再加上英語考試中的閱讀理解題的影響，讓許多的學生認為，理解一篇文章就是正確回答題后的五個選擇題。這樣，往往淡化了學生的閱讀，而書面文字給學生留下的缺口，就需要用寫作來彌補，在大學英語教學中，把短文摘要寫作，作為提升學生對文章的理解能力以及寫作能力的手段，是遠遠優(yōu)于簡單的選擇題的。

大學英語傳統(tǒng)教學中對課文的“讀”停留在低水平，即對文章詞匯的習得以及句法的分析。很少會進行高水平閱讀，即分析整個語篇的結(jié)構(gòu)，分析各細節(jié)在語篇中的作用。提高寫作的方法就不僅在于寫本身，一定要深入分析篇章結(jié)構(gòu)，細節(jié)，以及作者這樣安排的意圖。摘要寫作，需要在對文章理解的基礎上縮寫。從而幫助學生更好的理解文章，反過來提高學生的寫作水平。

二、摘要寫作過程

美國學者Krashen認為，寫作問題可以歸納為英語語言知識和英語寫作過程兩類問題。大二學生作為英語二語習得者，但是在寫作中學生不僅存在語言表達上的問題；再加上文化差異、語言差異，寫作時也存在著邏輯問題。在摘要寫作中，學生不僅需要對原文進行濃縮，更重要的是在理解的基礎上的再創(chuàng)作。摘要寫作包含四個過程：理解原文，區(qū)分主次，重寫文章大意，使用恰當?shù)膶懽餍问健Ｗ髡咄ㄟ^以Martin為代表的悉尼學派創(chuàng)立的語類讀寫教學法為基本，對學生進行閱讀理解以及摘要寫作訓練。其核心理念是：在師生共享知識基礎上通過互動進行寫作教學(Martin 1999：123-155)。在此期間，不對課文進行詞匯和句法精講。

首先，學生自學。引導學生分析文章結(jié)構(gòu)對于寫作是非常必要的。作者借助Tony Buzan創(chuàng)造的筆記方法——思維導圖。學生需要在課前閱讀時繪制思維導圖，呈現(xiàn)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，只要學生能夠正確的繪制思維導圖，就可以較清晰的了解作者的思路，避免摘要寫作中常出現(xiàn)的主次不清的問題。其次，師生協(xié)作。課堂上，在思維導圖的基礎上，教師引導學生從圖解中找出文章的主要詞匯并用一句兩句話寫出文章的中心句。教師根據(jù)學生的中心句判斷學生是否理解全文內(nèi)容。展示部分學生的中心句并讓學生自行判斷每句話的優(yōu)缺點，最后教師評價較完整表達文章中心的句子。以《體驗英語綜合教程》第三冊一單元課文Frog Story為例。學生提交的句如下：

(a)The frog reminds the author the importance of protecting the environment.

(b)The frog that stayed in the author’s studio reminded him to protect the environment.

(c)The frog urges the author to protect the environment.

三句都表達了“保護環(huán)境”這一主題，但是a)句表達的是“重要性”。從文章的結(jié)尾部分看，作者想要表達的主題是保護環(huán)境迫在眉睫這一觀點，b)句基本符合。C)句使用了文章中出現(xiàn)的詞匯urge把保護環(huán)境的緊迫性表現(xiàn)了出來。在教師評價后，學生需要再次對中心句進行修改。

學生對文章的理解更進一步，可以避免摘要寫作時機械的摘抄文首或文末的中心句，且不用任何關(guān)聯(lián)詞的把照搬的句子呆板的連在一起。

再次，學生創(chuàng)作。學生根據(jù)課堂上展示的較好的中心句，圍繞中心句進行獨立寫作。此時，為避免學生依樣畫葫蘆，懶惰的對范文直接照搬，教師不提供參考摘要。由于漢語與英語的重形合不同，它是重意合的語言。在漢語表達中，關(guān)聯(lián)詞常常缺省。英語寫作中，關(guān)聯(lián)詞的使用是一大難點。教師要求學生在小組內(nèi)進行修改，主要是要求他們自己在理解原文的基礎上，能否用自己的話準確的重寫文章概要。

最后，反饋后的再創(chuàng)作。學生將自己創(chuàng)作的摘要在全班展示，由全班評價其優(yōu)缺點。教師再進行點評。選出一篇優(yōu)秀范文供同學們參考模仿。

三、摘要寫作對寫作和閱讀理解的影響

在對學生進行了共48個學時的短文閱讀與摘要寫作訓練后，4個班共324人的4級考試的作文以及閱讀成績有了較大的進步。在寫作成績上，模擬考時的平均分為121.45分，四級考試時的平均分為148.44分。其中四級考在148分以上的學生人數(shù)為243人。在閱讀成績上，模擬考時的平均分為128.23分，四級考試時的平均分為136.72分。其中四級考在136分以上的學生人數(shù)為221人。雖然在考試成績還有許多其他因素的影響，但是也不難看出，經(jīng)過系統(tǒng)的摘要寫作訓練后，大部分學生成績能有所提升。

聽說讀寫技能一直是語言學習中再三強調(diào)的技能。其中，讀寫技能最難掌握。摘要寫作是對文章的內(nèi)容高度精煉提取出大意進行的再創(chuàng)作，應用范圍極廣。學生要寫好摘要，必須建立在對文章理解的基礎之上，并在寫作過程中習得英語語言知識的正確用法，培養(yǎng)學生的邏輯思考能力。大學英語教師應該積極的使用摘要寫作這種手段，培養(yǎng)學生的寫作以及閱讀理解能力。

[1]葛傳椝.葛傳椝英語寫作[M].上海：上海譯文出版社，2013：13-15.

[2]黃國文.語篇分析概要[M].長沙：湖南教育出版社，1987.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

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