高職醫(yī)學院校就業(yè)指導與管理體系現(xiàn)狀分析
——基于滄州醫(yī)專就業(yè)管理體系為研究視點

聶鵬飛 胡建平

滄州醫(yī)學高等?？茖W校，河北 滄州 061000

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高職醫(yī)學院校就業(yè)指導與管理體系現(xiàn)狀分析
——基于滄州醫(yī)專就業(yè)管理體系為研究視點

聶鵬飛 胡建平

滄州醫(yī)學高等?？茖W校，河北 滄州 061000

高校作為為社會培養(yǎng)和輸送人才的主體，在提高人才綜合水平、促進人才就業(yè)數(shù)量與質量、社會人力資源優(yōu)化配置等方面，承擔著非常重要的責任。然而，我國高校就業(yè)指導與管理體系卻由于政府、社會配合不到位、發(fā)展機制不健全等方面因素的影響，而長期存在諸如目標不明確、實效性差、團隊整體專業(yè)水平不高等一系列亟待解決的問題。由于在滄州醫(yī)學高等?？茖W校長期從事學生就業(yè)工作，期望通過對其就業(yè)指導與管理體系及其建設現(xiàn)狀的梳理，揭示存在的問題。

滄州醫(yī)專；高校就業(yè)指導；管理體系

一、滄州醫(yī)專就業(yè)指導與管理體系的構成與運行

(一)學校基本概況

滄州醫(yī)專始建于1958年，教學單位設有護理系、醫(yī)學系、醫(yī)學技術系等9個；教輔機構設有圖書館、教育技術中心等。學?，F(xiàn)開設有護理、助產、臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學等17個專業(yè)。學校有國家級精品課程1門，省級精品課程4門，校級精品課程41門。目前，學校面向全國18個省、市招生，生源充足、質量好，學?，F(xiàn)有全日制在校學生10000余人。

(二)就業(yè)指導與管理體系的構成與運行

學校高度重視學生就業(yè)服務與指導工作，把就業(yè)服務與指導工作作為學校的“黨政一把手工程”，強調此項工作必須做到機構、人員、經(jīng)費的“三到位”，要求在學生就業(yè)工作上，必須做到指導全過程、服務全方位。

學校畢業(yè)生就業(yè)工作實行校系兩級管理，做到目標明確，各負其責，責任落實。自2005年成立了校畢業(yè)生就業(yè)工作領導小組，黨委書記任組長，分管學生工作的副校長任副組長，各系主任和學校相關部門負責人為成員；各系也相應成立了畢業(yè)生就業(yè)工作小組，各系主任任組長，各系書記任副組長，就業(yè)秘書、畢業(yè)班輔導員為成員。上級領導小組主要主持全校就業(yè)指導工作政策與工作流程制定，更加偏重于統(tǒng)一管理和協(xié)調，而各系領導小組則更偏重于具體執(zhí)行工作和日常組織管理實務，工作重心更偏重于各系領導小組。兩者既有分工，又有合作，如此從上而下建立了一套較為科學和完善的就業(yè)工作管理體系，從組織體系上保證了畢業(yè)生就業(yè)服務工作的有效開展和畢業(yè)生的充分就業(yè)。

學校設有招生就業(yè)指導中心，配備有專職工作人員。就業(yè)指導人員從專職到兼職人員都有明確的崗位職責和分工，人員配備完善、工作任務明確、職責落實到位。此外，學校積極為就業(yè)人員創(chuàng)造機會，提高綜合素質。幾年來，有計劃選派就業(yè)指導人員參加就業(yè)指導工作培訓，就業(yè)工作人員的專業(yè)素質和能力得到了顯著提高。

畢業(yè)生就業(yè)工作要做好，經(jīng)費是保障。學校每年按照教育部的規(guī)定劃撥就業(yè)工作專項經(jīng)費。這些資金主要用于就業(yè)指導、市場調研、信息交流、供需見面、送學生實習上崗、畢業(yè)生跟蹤調查、設備更新等各項就業(yè)工作。另外，學校為畢業(yè)生就業(yè)工作提供了充足的辦公場所和各種設施，包括辦公室、用人單位洽談室、人才素質測評室、信息資料室等，能夠滿足就業(yè)指導中心辦公及舉辦中小型招聘會、素質測評、就業(yè)指導培訓使用。

二、滄州醫(yī)專就業(yè)指導與管理體系存在的主要缺陷

雖然滄州醫(yī)專在就業(yè)指導與管理工作方面的成就在國內同類高校中間已經(jīng)處于相對領先水平，但其管理體系仍然存在一些缺陷，主要包括：

(一)就業(yè)指導與管理和社會實際需求銜接不夠緊密

雖然滄州醫(yī)專具有相對比較完善的大學生就業(yè)指導與管理體系，但是在具體實踐當中，就業(yè)指導與管理部門所行使的職能，更多的是事務性的行政管理工作，在大學生就業(yè)指導與管理工作方面，主要側重于管理，在指導、服務方面則略顯不足。

由于事務纏身，就業(yè)指導人員真正接觸社會與了解市場、企業(yè)需求的機會相對較少，對不同專業(yè)、不同素質的學生的了解程度也相對比較有限，因此，在對學生進行就業(yè)指導時，多數(shù)情況下，僅能停留在政策、形勢等理論層面上，與學生個人實際個性化需求和社會、企業(yè)對于人才的實際需求之間，仍然具有一定程度的差距，在諸如學生學業(yè)設計、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面也有所欠缺，指導作用相對比較有限。

滄州醫(yī)專作為醫(yī)學類院校，其專業(yè)性、特殊性有別于一般院校，校內就業(yè)指導與管理人員很難將國家制定的面向國內所有高等院校的通用就業(yè)政策，直接應用于醫(yī)學專業(yè)學生，與此同時，校內大多數(shù)負責就業(yè)指導與管理的工作人員，沒有相關領域的就業(yè)經(jīng)驗，對于專業(yè)性、技術性較強的醫(yī)學專業(yè)亦是知之甚少，因此僅能在行政管理服務方面對學生就業(yè)提供一定程度的支持。

(二)就業(yè)指導與管理目標不夠清晰

雖然滄州醫(yī)專的校領導集體在組織戰(zhàn)略上對大學生就業(yè)指導與管理工作給予了高度的重視和可觀的投入，就業(yè)指導工作人員也對就業(yè)指導與管理工作的重要性有著比較清楚的認識，但事實上無論是學校還是各系，都沒有為就業(yè)指導與管理工作設定清晰而堅定的工作目標，由于就業(yè)指導的工作重心更偏重于各系，因此校一級的工作目標僅僅是表明工作基調，而并沒有實質的內容，無法具體執(zhí)行，而系一級的工作目標則各有不同，在實際操作過程當中，就業(yè)指導工作人員對工作目標缺乏深層次的理性與長遠的思考。

絕大多數(shù)就業(yè)指導工作人員，僅將就業(yè)指導與管理的目標定為“提高大學生就業(yè)率”，而并沒有真正從學生、高校、社會的根本利益出發(fā)，以“實現(xiàn)學生個人職業(yè)發(fā)展、高校就業(yè)質量提升以及社會人力資源優(yōu)化配置三方共贏”為目標。

由于目的性不夠明晰，就業(yè)指導與管理工作流于形式或缺乏遠期規(guī)劃的情況時有發(fā)生，例如過于強調服務功能，在信息傳達、知識培訓、理論指導、政策與形勢解讀等方面給予了足夠的重視，卻忽視了對大學生進行人生觀、就業(yè)價值觀和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面的就業(yè)思想教育。雖然在大學生就業(yè)率方面能夠持續(xù)保持較高的水平，但在就業(yè)質量方面、以及大學生就業(yè)價值觀塑造方面，仍然有待進一步提高。對于致力于為國家和社會培養(yǎng)合格醫(yī)務工作者的醫(yī)學院校而言，就業(yè)指導與管理的根本目的并不在于保證就業(yè)率，而是在于幫助學生樹立正確的就業(yè)價值觀，并依據(jù)學生能力與素質方面的特質，全面提高學生整體的就業(yè)質量，滿足學生自身發(fā)展和社會醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的需要。

(三)就業(yè)指導與管理模式有待改進

雖然滄州醫(yī)專早已響應國家教育部號召，將就業(yè)指導教育培訓列入教學計劃，但就業(yè)指導教育在實際操作過程當中，卻并未被當做必修專業(yè)課程對待，更難以與學校專業(yè)教育相結合，其所導致的結果是，缺乏專業(yè)背景的就業(yè)指導，很難具有針對性和有效性。而缺乏與就業(yè)崗位實際情況結合的專業(yè)知識授課，也與社會對人才和知識技能的實際需求相脫節(jié)。信息時效性相對較差、理論與實際聯(lián)系不夠緊密、實際指導與操作性不強等特點，使得課堂教學式的就業(yè)指導難以發(fā)揮其應有的作用。

此外，滄州醫(yī)專的就業(yè)指導與管理并沒有貫穿大學教育過程始終，這種模式的就業(yè)指導，雖然能夠在提高大學生就業(yè)率方面發(fā)揮一定的作用，但相對比較零散，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)劃性，以至于歷年來雖然能夠通過優(yōu)化管理流程、充分利用組織行政的力量等手段在就業(yè)率方面有所進展，但事實上并沒有充分保證就業(yè)質量，在個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)與就業(yè)匹配程度，還有相當程度的欠缺。

諸如“個人職業(yè)價值觀建設、個人職業(yè)生涯規(guī)劃”等方面的指導與管理，并非理論課程或就業(yè)前突擊指導就能夠達到實效，而是需要建立在對學生進行長期觀察檢測、科學分類指導、定期調整定位和逐步改進提升的基礎之上才能完成的具有相當技術含量的工作。同時，學生個體職業(yè)價值觀、就業(yè)意識與素質的培養(yǎng)也并非一朝一夕的事，而是需要經(jīng)過長時間的有針對性的個性化指導、訓練與磨合才能達到效果，幾乎貫穿于大學期間學生成長的全過程始終。

(四)就業(yè)指導與管理團隊人才緊缺

滄州醫(yī)專專職從事就業(yè)指導與管理工作的隊伍主要由兩類人員構成，一類是從學校行政類崗位轉崗而來的行政管理人員，另一類是畢業(yè)后直接從事高校就業(yè)指導與管理工作的相關專業(yè)的大學畢業(yè)生。

前者雖然大多具有比較豐富的行政工作經(jīng)驗與社會閱歷，但由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)性的就業(yè)指導與管理的專業(yè)培訓，因此，在理論知識方面相對比較欠缺；而后者恰恰相反，雖然曾經(jīng)經(jīng)過相對比較完善的科班專業(yè)教育，具有比較扎實的專業(yè)知識體系，但卻無法在短時間內彌補高校就業(yè)指導與管理實踐經(jīng)驗方面的短板，有的甚至自身都沒有選擇職業(yè)的經(jīng)歷與切身體驗。

無論哪一類，在對學生進行就業(yè)指導與管理工作時，都會受到自身專業(yè)知識、能力、背景與經(jīng)驗等方面的限制，從而影響就業(yè)指導與管理工作的質量。而同時兼具專業(yè)背景與社會實踐經(jīng)驗的專業(yè)人才，則限于就業(yè)指導與管理工作本身的發(fā)展空間與薪酬待遇等種種方面的原因而難以為高校所用。近年來，雖然校方通過專業(yè)化培訓等方法使得這種狀況有所改善，但距離打造高水平的專業(yè)隊伍，還有明顯的差距，有待進一步改進和提高。

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