反思教學(xué)模式在高職心理健康教學(xué)中的應(yīng)用研究

方丹彤 何小岑

廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院，廣東 佛山 528216

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反思教學(xué)模式在高職心理健康教學(xué)中的應(yīng)用研究

方丹彤*何小岑*

廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院，廣東 佛山 528216

現(xiàn)代高職學(xué)生有其獨(dú)特的心理特點(diǎn)，相應(yīng)的教學(xué)模式也應(yīng)該有它自己獨(dú)特的教育目標(biāo)。但是究竟什么樣的教學(xué)模式才更適合這些高職學(xué)生心理健康教學(xué)就成為了我們應(yīng)該研究的課題，本文主要通過案例分析法、角色扮演法、心理測(cè)驗(yàn)法以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式這四種教學(xué)模式進(jìn)行比較。研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式旨在讓學(xué)生更加了解自己所學(xué)內(nèi)容是什么，對(duì)于內(nèi)容中的重點(diǎn)也比較容易劃分；案例分析法旨在激發(fā)學(xué)生自我思考的能力；角色扮演法旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性。

教學(xué)模式；高職；心理健康；課程教學(xué)

目前，我國(guó)很多高校都開展了有關(guān)于心理教育的課程，高職院校當(dāng)然也不例外，開設(shè)這類課程的主要目的就是普及心理教育的重要性，增加現(xiàn)代大學(xué)生的心理承受能力和社會(huì)心理調(diào)節(jié)能力，以便他們?nèi)蘸蟾玫倪m應(yīng)這個(gè)社會(huì)。但是，就目前的情況看來，很多高職院校的學(xué)生對(duì)于這門課程的重視程度并不是特別高，真正主動(dòng)去學(xué)習(xí)的學(xué)生少之又少，根本談不上積極可言，課程的發(fā)展也是舉步維艱，加上現(xiàn)在很多高職院校的教學(xué)模式陳舊，導(dǎo)致這門課程的上課率不高。

所以，我們不難看出，創(chuàng)新心理課程的教學(xué)模式是非常有必要的，否則，結(jié)果將是高職院校的學(xué)生們對(duì)心理健康課程教學(xué)滿意程度不斷降低，對(duì)于未來這門課程在高職院校的開展也造成很大程度上的困難。因此，這些年以來，相關(guān)的教學(xué)專家提出了幾種新的教學(xué)模式，其中包括，案例分析法、角色扮演法、課堂討論法、心理測(cè)驗(yàn)法、團(tuán)體輔導(dǎo)訓(xùn)練法等，但是大多數(shù)院校普遍使用的有三種：案例分析法、角色扮演法以及心理測(cè)驗(yàn)法，當(dāng)然還是有些院校依然采用傳統(tǒng)的授課模式。對(duì)于前三種創(chuàng)新的教學(xué)模式，目前所做的相關(guān)研究并不是特別的多，因此，本文主要反思當(dāng)今高職學(xué)生心理健康課程的教學(xué)模式，以及學(xué)生們對(duì)于該些教學(xué)模式的接受程度，采用實(shí)驗(yàn)法證明何種教學(xué)模式才是最合適的。

一、現(xiàn)代高職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)

隨著現(xiàn)代生活條件越來越優(yōu)越，加之許多大學(xué)生都是獨(dú)生子女，普遍存在以自我為中心的心理特點(diǎn)。另外，高職院校學(xué)生文化課成績(jī)普遍不理想，入學(xué)門檻也不高，因此，大多數(shù)高職學(xué)生缺乏理想追求，覺得“自己成績(jī)反正不好，理想也難以實(shí)現(xiàn)”，也就不在乎自己未來了。但是，習(xí)總書記說，當(dāng)代大學(xué)生是可愛、可信、可貴、可為的。每位學(xué)生都應(yīng)該有夢(mèng)想，并為了夢(mèng)想不斷努力學(xué)習(xí)。但是，大部分高職院校的學(xué)生更在乎的是畢業(yè)證，“學(xué)校也不是自己想要的，專業(yè)也不是自己想要讀的，拿個(gè)畢業(yè)證就行?！币虼酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)的人寥寥無幾，導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢。

這種現(xiàn)象在專業(yè)課上尚且如此，更別說心理健康課程了，因此，高職院校的心理健康課程若是無法尋找出一個(gè)合適的發(fā)展特點(diǎn)支撐教學(xué)，慢慢地將難以開設(shè)。可當(dāng)今社會(huì)，心理干預(yù)又是非常有必要的?；诂F(xiàn)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，反思以往陳舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端，研究新型的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，尋找最合適的，最準(zhǔn)確的支點(diǎn)，就可以更好地在高職院校開展心理健康課程。

二、不同教學(xué)模式的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)與分析

(一)傳統(tǒng)授課法的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)

傳統(tǒng)授課法是指以傳統(tǒng)的講授等教學(xué)理念來進(jìn)行的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式更多地將書本上的內(nèi)容照搬到課堂中來。由于心理健康課程理論性的東西相對(duì)難以理解，有時(shí)顯得枯燥無味，課堂上常出現(xiàn)“老師歸老師講，學(xué)生歸學(xué)生睡”的現(xiàn)象。因此，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)該重點(diǎn)應(yīng)用于講解核心內(nèi)容中，如果結(jié)合以下將要分析的三種新穎的教學(xué)模式，將更加形象地為學(xué)生展示心理健康內(nèi)容。

(二)案例分析法的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)

具體來說案例教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，找出相關(guān)的案例并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析的方法。在心理健康課程中通常設(shè)定一個(gè)場(chǎng)景，展示案例中發(fā)生的事件，解決辦法以及處理結(jié)果，并進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)分析。

(三)角色扮演法的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)

角色扮演是一種情景模擬活動(dòng)，指的是設(shè)定一個(gè)特定的場(chǎng)景，編纂好事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、發(fā)展過程及結(jié)果等，讓學(xué)生們根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行假設(shè)并參與到該事件中來。這種模擬學(xué)習(xí)法，一般都是兩人以上進(jìn)行，對(duì)學(xué)生相互交流也非常有幫助。

(四)心理測(cè)驗(yàn)法的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)

心理測(cè)驗(yàn)法指的是根據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)出來的狀態(tài)以及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，所作的一種測(cè)試。這種方法的最大特點(diǎn)是對(duì)被測(cè)試者的心理現(xiàn)象或心理品質(zhì)進(jìn)行定量分析，具有很強(qiáng)的科學(xué)性。但是，這種教學(xué)方式存在一些弊端，譬如，對(duì)那些不關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生來說，測(cè)試時(shí)所寫也許根本就不是當(dāng)時(shí)所想。因此，測(cè)試出來的結(jié)果有時(shí)并不是非常準(zhǔn)確。這種心理測(cè)試的教學(xué)方式只能作為今后教學(xué)中的一種參考，不能當(dāng)作唯一指標(biāo)來看待。

三、相關(guān)研究方法的探究與思考

(一)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法探究心理教育模式

選擇一所高職院校，隨機(jī)抽調(diào)四個(gè)班，遵循平等原則，擬定成績(jī)、年齡等差不多的200名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。這些學(xué)生個(gè)體存在差異不大，探究和分析結(jié)果具有較強(qiáng)的參考性。專業(yè)心理教師分別采用四種不同的教學(xué)模式用于這200個(gè)學(xué)生所分為的四個(gè)不同的班級(jí)中，教學(xué)的內(nèi)容統(tǒng)一。例如：一個(gè)班主要采用傳統(tǒng)講授法進(jìn)行授課，根據(jù)書本內(nèi)容通過一些小故事，名人名言等來進(jìn)行講解，讓學(xué)生們了解自己內(nèi)心的心理情況。一個(gè)班主要采用案例分析法，選擇一個(gè)心理教程的案例，然后分組讓學(xué)生們對(duì)這個(gè)案例進(jìn)行分析和討論，最后根據(jù)結(jié)果來進(jìn)行測(cè)評(píng)。一個(gè)班主要采用角色扮演法，選定好場(chǎng)景讓學(xué)生模仿場(chǎng)景中角色的心理情緒，體驗(yàn)當(dāng)事者的心情，并找到調(diào)整自己情緒的方式。一個(gè)班主要采用心理測(cè)驗(yàn)法，讓學(xué)生做關(guān)于情緒的測(cè)驗(yàn)，然后根據(jù)測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行相關(guān)的分析，讓學(xué)生切實(shí)的理解心理課程的知識(shí)，并對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋，讓學(xué)生掌握情緒管理相關(guān)知識(shí)。

在這組實(shí)驗(yàn)中，傳統(tǒng)授課的班級(jí)是本體，其他三種新穎的教學(xué)方式是參照物，以此來對(duì)照分析，結(jié)果具有一定的參考性。

(二)根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果反思教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，角色扮演法、案例分析法、心理測(cè)驗(yàn)法以及傳統(tǒng)講授法在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)過程上還是存在著一定的差異的。

首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式中心理專業(yè)教師按照課本的內(nèi)容可以很有計(jì)劃性的找出教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生也更能了解課程的核心內(nèi)容。教師可以劃出講課的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生也比較容易接受相關(guān)知識(shí)。但是傳統(tǒng)講授法難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無法真正地將授課的內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐。

然后，案例分析教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生自主思考的能力，提高他們對(duì)課程的興趣。這種方法可以更好地幫助學(xué)生們理解這次教學(xué)的目的和內(nèi)容。但是，在應(yīng)用該方法時(shí)需注意人都是個(gè)體的，發(fā)生雷同事件的幾率還是存在的。如果選擇的案例正好和某一個(gè)學(xué)生的心理經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，很有可能產(chǎn)生反效果，讓學(xué)生更加地抬不起頭來。稍不注意，會(huì)增加原本心理壓抑的學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，有可能使得他們變得更加的消沉?？梢哉f，這與心理健康課程的教學(xué)宗旨和目標(biāo)比起來，是背道而馳的。

接著，角色扮演教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課程中來。當(dāng)然，事件設(shè)定的內(nèi)容一定要與心理課程教學(xué)目的是相契合的，這樣可以讓學(xué)生們身臨其境，深入感受課程的魅力，同時(shí)，也讓學(xué)生們覺得有趣。

最后，心理測(cè)驗(yàn)教學(xué)模式可以通過測(cè)試的結(jié)果分析學(xué)生的心理特征。教師根據(jù)測(cè)試的結(jié)果分析學(xué)生的心理指標(biāo)以及分析相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容是否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的作用，也可以根據(jù)測(cè)試的結(jié)果分析這種教學(xué)模式是否適用于這個(gè)學(xué)生群體，另外，也可以讓教師更深入地了解學(xué)生，并幫助學(xué)生更清楚地了解自己。

因此，通過實(shí)驗(yàn)證明，案例分析法、角色扮演法以及心理測(cè)驗(yàn)法三種新穎的教學(xué)模式可以更好地促使學(xué)生積極參與并發(fā)揮主動(dòng)性，讓教學(xué)的氛圍更加的輕松，和諧，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

四、小結(jié)

綜上所述，四種教學(xué)模式都各有可取之處，需要教師根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一套符合課程教學(xué)目的和內(nèi)容的心理健康教學(xué)模式。因此，在心理健康的教學(xué)過程中，要時(shí)刻反思自己的教學(xué)模式是否合適，有機(jī)合理地運(yùn)用教學(xué)模式，促進(jìn)心理健康課程的發(fā)展。

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方丹彤(1987-)，女，漢族，廣東江門人，學(xué)士，廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院，研究方向：高校學(xué)生思想政治教育；何小岑(1989-)，女，漢族，湖北黃岡人，學(xué)士，廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院，研究方向：高校學(xué)生思想政治教育。

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