利用網(wǎng)絡(luò)信息資源提高學(xué)生對(duì)中職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣

霍韻琳

肇慶市工業(yè)貿(mào)易學(xué)校，廣東 肇慶 526060

利用網(wǎng)絡(luò)信息資源提高學(xué)生對(duì)中職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣

霍韻琳*

肇慶市工業(yè)貿(mào)易學(xué)校，廣東 肇慶 526060

中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不高，既與自身水平相關(guān)也與對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)有關(guān)。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文對(duì)職業(yè)道路的輔助作用是不足的，還需要從學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)。本文以網(wǎng)絡(luò)信息資源作為連接學(xué)生興趣與課文的橋梁，探討信息檢索、網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)、時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)課堂，使學(xué)生能夠自主掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣，又能較有效地減少網(wǎng)絡(luò)不良因素的影響。

語(yǔ)文；網(wǎng)絡(luò)信息資源；興趣

在中職校園，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不再受到應(yīng)試考試的驅(qū)使，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱點(diǎn)和冰點(diǎn)就會(huì)自由地表現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，或者覺(jué)得課程內(nèi)容不能引起興趣時(shí)，直接以趴桌子、聊天等姿態(tài)以示“抗議”。從教育實(shí)踐中看來(lái)，中職學(xué)生與高中學(xué)生相比，語(yǔ)文水平的差異并不代表智力上的差距，而是自我約束力、目標(biāo)導(dǎo)向的差距。與同齡人一致，中職學(xué)生熱衷網(wǎng)絡(luò)，包括網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)、線上溝通、網(wǎng)絡(luò)游戲等，他們喜歡追求新鮮事物，但往往不能保持持久的熱度?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源越來(lái)越豐富，包括了文本、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等，如在課前預(yù)習(xí)、課中討論更多地融進(jìn)多元化的知識(shí)，能一定程度地增加學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們更多地參與課堂的生成。

一、文本是基礎(chǔ)

文本的閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，所有對(duì)于文章的感悟和創(chuàng)新理解都要建立在對(duì)文本的理解之上。試想如果《荷花淀》變成對(duì)“荷花”、“夫妻關(guān)系”的理解，那只會(huì)是偏離文章扣人心弦的戰(zhàn)爭(zhēng)描寫(xiě)和富有特點(diǎn)的人物塑造。翻開(kāi)課本我們可以發(fā)現(xiàn)，除了課文，還有精讀作品的方法介紹，如加圈點(diǎn)、做卡片，這一切都指向?qū)φn文的深度理解，而緊扣文本內(nèi)容的理解才是課堂的創(chuàng)新的根本和源泉。

二、文本解讀要重視信息的整合

以往的閱讀和做題中，往往側(cè)重于尋章摘句、有時(shí)候過(guò)分分析語(yǔ)段更會(huì)造成文本支離破碎之感。網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息資源，可以最大限度地還原文章的創(chuàng)作環(huán)境，給學(xué)生以循序漸進(jìn)、水到渠成之感。

(一)課前給出關(guān)鍵詞還原作品背景

語(yǔ)文教師在布置課前預(yù)習(xí)時(shí)，可布置學(xué)生關(guān)鍵詞，并提供搜索資源的專業(yè)途徑。讓學(xué)生融入文本，參與資源檢索、甄別、采用的過(guò)程中，他們會(huì)感受到古今價(jià)值觀的碰撞或延續(xù)，也會(huì)受到一些新鮮信息的刺激，激發(fā)出學(xué)習(xí)探究的興趣。在充分的預(yù)習(xí)之下，學(xué)生會(huì)自主地拉近與教學(xué)內(nèi)容的差異，真正做到了對(duì)課文的“預(yù)熱”。如預(yù)習(xí)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，作品誕生于19世紀(jì)80年代的法國(guó)，教師可給出“貴族”和“平民”的關(guān)鍵詞。讓學(xué)生檢索文字、圖片、視頻的資料還原創(chuàng)作背景，讓人物形象更加飽滿、鮮活。在上課時(shí)，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)有效信息的整合，可以加深學(xué)生對(duì)人物的做法的深刻理解。

(二)專業(yè)網(wǎng)站的提供

一般來(lái)說(shuō)學(xué)生都是“有不懂問(wèn)度娘”。我們都知道百度搜索涵蓋的面確實(shí)很廣，但是質(zhì)量良莠不齊，而且還會(huì)受到競(jìng)價(jià)排名等因素的影響，除此以外，搜索時(shí)難免還會(huì)出現(xiàn)游戲、廣告的鏈接，控制能力差的學(xué)生很容易“離題”，必要的時(shí)候可以加以手機(jī)上網(wǎng)時(shí)間的控制。專業(yè)網(wǎng)站在資料的審核方面會(huì)更嚴(yán)格和專業(yè)，而且基本沒(méi)有廣告和游戲的鏈接，可以給學(xué)生提供一個(gè)更有質(zhì)量和更少干擾的學(xué)習(xí)環(huán)境。專業(yè)網(wǎng)站包括了各大出版社的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、各地教育類網(wǎng)站、工具資源如漢典網(wǎng)、古詩(shī)文網(wǎng)，視頻資源如cntv中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)、網(wǎng)易公開(kāi)課等，在搜素微信時(shí)給出較專業(yè)的微信公眾號(hào)。教師也可以選擇自己建公眾號(hào)，為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，或者把資料分享到學(xué)校的平臺(tái)，使學(xué)生能更準(zhǔn)確地利用資源。

(三)思考方向的指引

語(yǔ)文的思考方向是多方面的，可以是人物分析、謀篇構(gòu)局、手法應(yīng)用、各類語(yǔ)用環(huán)境等，教師可進(jìn)行多維整合。如預(yù)習(xí)文言文《孫叔敖納言》，可以讓學(xué)生從成功人物的角度出發(fā)，探討孫叔敖為何能在硝煙不斷的春秋時(shí)代三度為楚相，讓學(xué)生多收集孫叔敖的其他故事，塑造較完整的人物形象，也為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展道路提供指引。

值得注意的是，教師采納資源必須具備較大的接受度和一定的教學(xué)策略。就如《登高》一詩(shī)的預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)杜甫是“詩(shī)圣”這一身份已經(jīng)熟悉，他們的目光可能會(huì)被“杜甫很忙”這類惡搞視頻所吸引，作為教師我們?nèi)绾翁幚怼笆ト恕焙汀皭焊恪敝g的鴻溝。放眼文學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，在“古典主義”的高峰過(guò)去后，解構(gòu)、顛覆開(kāi)始大行其道。上述所說(shuō)的這些內(nèi)容作為一個(gè)爭(zhēng)議點(diǎn)、討論點(diǎn)進(jìn)行課外延伸，也有利于促進(jìn)課堂的生成。

三、巧用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)觸發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

(一)網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)引入課堂的利弊

現(xiàn)在的年輕人自發(fā)地追尋一些新穎的表達(dá)，就像游泳運(yùn)動(dòng)員傅園慧的一句“洪荒之力”，說(shuō)者也許無(wú)心，但是聽(tīng)者饒有趣味。這句話的出處大部分人并不知曉，也不了解“天地玄黃，宇宙洪荒”，但是這并不影響這句話鋪天蓋地地出現(xiàn)在新聞、廣告、聊天等各種各樣的場(chǎng)合里。然而，這個(gè)如此“給力”的詞在大肆傳播后，不久也會(huì)泯滅于新一代的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)。就像曾經(jīng)紅極一時(shí)的“也是醉了”、“家里人知道嗎”、“俯臥撐”等，現(xiàn)在基本上已經(jīng)很少提及了。有一些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)如“山寨”、“彈幕”等詞則消弭了詼諧的味道，進(jìn)入了較為專用的場(chǎng)合。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)詞，語(yǔ)文教師可以如此去看待，第一，它確實(shí)能夠引起學(xué)生的興趣，至于怎么往學(xué)習(xí)興趣上引則看教師的教學(xué)策略。第二，可以從“解鈴還須系鈴人”的角度，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。如現(xiàn)在頗為通行的“寶寶體”，“嚇?biāo)缹殞毩恕?，這除了是一種求新求異的表達(dá)，《語(yǔ)文建設(shè)》期刊中《“寶寶體”走紅》一文中分析，“寶寶體”的出現(xiàn)一是源于追新求異的認(rèn)知心理，二是男強(qiáng)女弱的社會(huì)地位，三是語(yǔ)言表達(dá)精細(xì)化的需求。當(dāng)把這些信息傳遞給學(xué)生的時(shí)候，他們會(huì)去思考，會(huì)去分析，也會(huì)在潛移默化中改變自己的語(yǔ)言習(xí)慣。

(二)網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)引入課堂的舉例

在課文教學(xué)中，如汪國(guó)真的散文《我喜歡出發(fā)》，可以學(xué)生熟知的“世界那么大，我想去看看”這句網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)進(jìn)行引入，讓學(xué)生自由去表達(dá)對(duì)于這句話的看法，然后向散文的學(xué)習(xí)進(jìn)行延伸。散文本來(lái)的特點(diǎn)是“形散而神不散”，沒(méi)有固定的敘事結(jié)構(gòu)，學(xué)生有時(shí)在了解作者思路時(shí)有種失去方向的感覺(jué)，而現(xiàn)在能以這封辭職信背后的故事作為參考，結(jié)合分析，能引起學(xué)生更多的關(guān)注度。

在預(yù)習(xí)《杜甫詩(shī)二首》時(shí)，可以讓學(xué)生以“杜甫”為關(guān)鍵詞搜素微信文章，也可以直接給出推薦的微信公眾號(hào)文章，如微信公眾號(hào)“詩(shī)詞詞典”提供的有譯文、有范讀等資料的《登高——杜甫》，公眾號(hào)“讀史十二年”提供的《杜甫，從屌絲到詩(shī)圣》，公眾號(hào)江徐的自留地提供的《杜甫為何死不罷休？》。在《杜甫，從屌絲到詩(shī)圣》中，開(kāi)頭有如下的文字“杜甫一直都覺(jué)得自己忒平凡，認(rèn)為自己就是一屌絲。他6歲時(shí)認(rèn)識(shí)的第一個(gè)名人是會(huì)舞劍的公孫大娘，那姿勢(shì)那場(chǎng)面，只能用相當(dāng)壯觀來(lái)形容：那劍雨流光猶如雷霆而來(lái)，像后羿射日，像天帝驅(qū)龍，使青山低下了頭，清風(fēng)改變了顏色……”全文夾帶了一些網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，靈活的文字表達(dá)讓學(xué)生跨越了古詩(shī)文的屏障，能真正認(rèn)識(shí)到詩(shī)圣的神奇而偉大的人格魅力，增加對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的興趣。

四、根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)巧設(shè)考核題目

手機(jī)進(jìn)課堂，本來(lái)是資源開(kāi)放、合理利用的好方式，但是對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生往往會(huì)以手機(jī)資源作為應(yīng)付作業(yè)的工具。如現(xiàn)在大行其道的“小猿搜題”APP，這是一款為初高中學(xué)生設(shè)計(jì)的拍照搜題軟件，操作方式十分簡(jiǎn)單，只需用手機(jī)拍照，即可自動(dòng)匹配答案。顯而易見(jiàn)的是，教師簡(jiǎn)單復(fù)制網(wǎng)上的教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)很容易受到挑戰(zhàn)，某些學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師也是在用網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)付他們，如果教師能拷貝網(wǎng)上的內(nèi)容，他們也能。

在信息時(shí)代，教師需要緊貼社會(huì)生態(tài)，選取爭(zhēng)議熱點(diǎn)為學(xué)生巧設(shè)題目。如可以把作文的提示資料改成近期發(fā)生的新聞事件；在實(shí)用語(yǔ)文操練方面，可以把普通話朗讀的考評(píng)材料換成是最近發(fā)生的內(nèi)容；在應(yīng)用文訓(xùn)練方面，可以把學(xué)校、市最近要開(kāi)的會(huì)議、國(guó)家突發(fā)事件的新聞發(fā)布會(huì)作為訓(xùn)練的材料，再讓學(xué)生留意正式的稿件、處理方式與自己所寫(xiě)應(yīng)用文或方案之間的差距。在學(xué)習(xí)求職信的時(shí)候，教師可讓學(xué)生上網(wǎng)檢索自己心儀的招聘啟事，再根據(jù)崗位要求結(jié)合自己的條件寫(xiě)出求職信。教師平時(shí)可以多關(guān)注一些名教師的博客、以及各種的學(xué)生期刊，把握出題的脈絡(luò)，給出學(xué)生不一樣的作業(yè)，不一樣的課堂。

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，漸漸走出了教師講、學(xué)生聽(tīng)的滿堂灌形式，對(duì)話式、小組探究也運(yùn)用到課堂當(dāng)中。中職學(xué)生較明顯的一個(gè)缺點(diǎn)是“巧婦難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有太多的積累使他們很難把問(wèn)題進(jìn)行延續(xù)，回答時(shí)也流于表面，缺乏深度。網(wǎng)絡(luò)中的信息資源是學(xué)生資源匱乏的有效補(bǔ)充。目前的教科書(shū)，尤其是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，很多都增加了“利用互聯(lián)網(wǎng)搜集材料”的內(nèi)容，作為發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用的教師，日常上網(wǎng)時(shí)要“時(shí)時(shí)留心、處處注意”教學(xué)的觸發(fā)點(diǎn)，在備課時(shí)充分瀏覽互聯(lián)網(wǎng)的可利用資源，為學(xué)生在復(fù)雜且迷茫的信息海洋提供方向。毋庸置疑，現(xiàn)在的教學(xué)對(duì)教師靈活運(yùn)用材料的要求越來(lái)越高，這也有助于學(xué)生在畢業(yè)后能把學(xué)校所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，確保未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。

[1]歐陽(yáng)代娜，洪鎮(zhèn)濤主編.語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊(上冊(cè))[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2015.7.

[2]倪文錦，于黔勛主編.語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊(上冊(cè))[M].北京：高等教育出版社，2009.6.

[3]洪帥.“寶寶體”走紅[J].語(yǔ)文建設(shè)，2016.04.

霍韻琳(1988-)，女，漢族，廣東佛山人，本科，肇慶市工業(yè)貿(mào)易學(xué)校，助理講師，研究方向：中職語(yǔ)文。

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