初中音樂(lè)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)方法探討

朱海燕

（成都市實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（西區(qū)），四川 成都 610000）

初中音樂(lè)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)方法探討

朱海燕

（成都市實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（西區(qū)），四川 成都 610000）

伴隨著教育的不斷改革，初中音樂(lè)教學(xué)課堂作為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，想要不斷提升初中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，就必須有效提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)以及表演、鑒賞能力，不僅需要有效改善教學(xué)方法與模式，還需要有效提升教學(xué)課堂的互動(dòng)性。對(duì)此，本文詳細(xì)分析初中音樂(lè)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)方法。

初中音樂(lè)；樂(lè)感培養(yǎng)；教學(xué)策略

引言

音樂(lè)既是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)，在學(xué)習(xí)中必須注重學(xué)生欣賞音樂(lè)這門藝術(shù)的能力。在音樂(lè)當(dāng)中，每一個(gè)音符、每一段旋律都有著獨(dú)特的作用和意義，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)傾聽(tīng)和鑒賞、理解能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)闆](méi)有良好的互動(dòng)，教師往往不知道學(xué)生的理解能力，而僅僅是根據(jù)自身的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生無(wú)法獲得符合自身能力的教學(xué)。對(duì)此，研究初中音樂(lè)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)方法具備顯著的教育意義。

一、初中音樂(lè)課堂教育中互動(dòng)式教學(xué)的重要性與優(yōu)勢(shì)

初中音樂(lè)課堂教育當(dāng)中，有效的互動(dòng)式教學(xué)能夠有效提高師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，并且滿足音樂(lè)教學(xué)的特殊性以及課堂教育的實(shí)際需求。首先，音樂(lè)教學(xué)有著明顯的抽象性，教師如果單一地講解音符、節(jié)奏，學(xué)生不僅無(wú)法有效理解，還會(huì)失去對(duì)課堂的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，借助互動(dòng)式教學(xué)，教師可以構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)師生的心理互動(dòng)，并讓學(xué)生正確理解音樂(lè)內(nèi)涵與音樂(lè)知識(shí)，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂(lè)能力。其次，音樂(lè)作品當(dāng)中包含著許多的思想、背景燈內(nèi)容，想要為學(xué)生進(jìn)行充分講解，讓學(xué)生真正理解，想要借助單一性的灌輸式教育很難實(shí)現(xiàn)預(yù)想的教育效果，并且還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)此，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，可以有效改善學(xué)生對(duì)初中音樂(lè)課堂的參與積極性不高的現(xiàn)象，并更好地理解教學(xué)內(nèi)容。除此之外，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，可以展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并讓學(xué)生逐漸形成統(tǒng)一性的音樂(lè)觀念與音樂(lè)思想，從而實(shí)現(xiàn)整體性教學(xué)效果。

新課程指出，當(dāng)前的初中教育應(yīng)當(dāng)著重于素質(zhì)教育，注重提高學(xué)生的綜合性能力、全面性素質(zhì)。因?yàn)橐魳?lè)教育本身就是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)特別注重音樂(lè)教育[1]。但是，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育方式的影響，初中生往往并不重視音樂(lè)教育，更不愿意將實(shí)踐和精力投入到音樂(lè)的學(xué)習(xí)當(dāng)中?；?dòng)式的教學(xué)模式在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使教師與學(xué)生進(jìn)行大量交流，在提高學(xué)生參與積極性的同時(shí)，激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)積極性，在互動(dòng)過(guò)程中，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足，從而進(jìn)行針對(duì)性教育，從而提升初中音樂(lè)課堂教學(xué)效果。

二、初中音樂(lè)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)方法

（一）創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，構(gòu)架引導(dǎo)互動(dòng)式教育

教師在初中音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，需要按照教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，應(yīng)用教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生更快的參與到音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中[2]。在初中音樂(lè)的教學(xué)中，合理應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式，在課堂開(kāi)始之前，教師就要采用各種方式引導(dǎo)初中生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。初中生本身就有活躍、好動(dòng)的特點(diǎn)，在課堂開(kāi)始前，教師可以通過(guò)語(yǔ)言互動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生注意到課堂教學(xué)內(nèi)容，將注意力投入到教師身上。教師需要?jiǎng)?chuàng)建符合教學(xué)情境的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在《夢(mèng)駝鈴》的教學(xué)當(dāng)中，教師可以在課堂開(kāi)始之前與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，問(wèn)學(xué)生老家在哪，對(duì)老家有怎樣的情感想法，有沒(méi)有揮之不去的懷念，教師在互動(dòng)過(guò)程中可以表達(dá)自己的內(nèi)心，說(shuō)出自己對(duì)家鄉(xiāng)的思念。在課堂開(kāi)始時(shí)，教師便可以先播放《夢(mèng)駝鈴》，借助歌曲，讓學(xué)生欣賞當(dāng)中的思鄉(xiāng)情感。在音樂(lè)播放完成之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法或情感，并提醒學(xué)生注重歌曲當(dāng)中的思鄉(xiāng)情感進(jìn)行表達(dá)[3]。借助教學(xué)情境的創(chuàng)建，有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而提升初中音樂(lè)課堂的教學(xué)質(zhì)量，為課堂教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)建音樂(lè)課堂互動(dòng)式教學(xué)模式，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量

互動(dòng)式教學(xué)模式的關(guān)鍵在于教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)應(yīng)用，學(xué)生與教師需要充分交流，借助交流讓教師更好地掌握初中生的心理狀況，總結(jié)教學(xué)質(zhì)量，從而有效提升初中音樂(lè)教學(xué)效果。教師在初中音樂(lè)課堂當(dāng)中實(shí)際應(yīng)用時(shí)，必須應(yīng)用更有效的教學(xué)方式，應(yīng)用多樣化的互動(dòng)式教學(xué)方式。

例如，借助多媒體技巧進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。多媒體技術(shù)在當(dāng)前的課堂當(dāng)中應(yīng)用效果非常理想，這也是互動(dòng)式教學(xué)有效開(kāi)展的途徑之一[4]。多媒體教學(xué)方式就是互動(dòng)式多種教學(xué)模式中收效較高的一種，教師借助多媒體技術(shù)，直接展現(xiàn)音樂(lè)歌曲，播放歌曲，從而形成不同的音樂(lè)風(fēng)格。例如，在《草原放歌》的課堂上，教師可以借助多媒體技術(shù)，播放同一種類型的歌曲，如《青藏高原》，并與學(xué)生討論兩個(gè)歌曲之間的差異點(diǎn)與共同點(diǎn)，從而讓學(xué)生更好地感受當(dāng)?shù)氐囊魳?lè)文化風(fēng)格。

再例如，歌友會(huì)的互動(dòng)方式。傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂主要是教師教導(dǎo)、演示，學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的方式。在互動(dòng)式的教學(xué)中，教師可以改變這一現(xiàn)象，教師在講解一首歌曲之后，便可以開(kāi)展相應(yīng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的唱音樂(lè)歌曲[5]。教師在課堂當(dāng)中可以安排學(xué)生上臺(tái)表演，激發(fā)學(xué)生參與音樂(lè)教學(xué)的有效性與積極性，從而活躍音樂(lè)課堂的教學(xué)氛圍。借助歌友會(huì)的方式，讓初中生放開(kāi)約束進(jìn)行歌唱，從而在音樂(lè)層面與教師進(jìn)行互動(dòng)，在強(qiáng)化本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，提升音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。

除此之外，教師也可以從一些當(dāng)前社會(huì)中新起的事物為線索進(jìn)行互動(dòng)。如，當(dāng)前很火的《中國(guó)好聲音》，教師便可以借助這一形式開(kāi)展課堂好聲音[6]。在教學(xué)過(guò)程中，教師在講解完某一個(gè)單元的歌曲或某一學(xué)期的歌曲之后，便可以開(kāi)展好聲音比賽。教師可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，讓每一個(gè)小組選取一首教學(xué)歌曲，并進(jìn)行演唱，由其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，吸引學(xué)生更加積極的參與到音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，從而提升音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）通過(guò)問(wèn)題互動(dòng)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性

在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助有激發(fā)性、目的性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的求知欲望和學(xué)習(xí)欲望[3]。問(wèn)題的互動(dòng)教學(xué)方式能夠強(qiáng)化學(xué)生和教師之間的溝通，初中音樂(lè)教學(xué)主要是讓學(xué)生理解音樂(lè)當(dāng)中的內(nèi)容和情緒來(lái)培養(yǎng)樂(lè)感，這也就充分體現(xiàn)了音樂(lè)作品的必要性以及重要性。教師在音樂(lè)教學(xué)課堂上，首先需要掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，并善于借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有在充分理解作品內(nèi)容和情緒的基礎(chǔ)上，才能夠真正掌握音樂(lè)的技巧。在這樣的互動(dòng)式教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的樂(lè)感基礎(chǔ)也有明顯的培養(yǎng)效果。

例如，《瑤族舞曲》的課堂上，教師可以讓學(xué)生先復(fù)習(xí)之前所學(xué)的速度標(biāo)記技巧，并播放三段相關(guān)的音樂(lè)片段，讓學(xué)生來(lái)標(biāo)記速度。與此同時(shí)，教師需要提出問(wèn)題：“讓學(xué)生分析播放的三個(gè)音樂(lè)片段分別是哪一種民族樂(lè)曲主題”，此時(shí)教師便可以提供三個(gè)音樂(lè)主題，讓學(xué)生自主思考答案，教師可以多次播放音樂(lè)，讓學(xué)生感受瑤族人民是怎樣通過(guò)樂(lè)曲來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的感受，促使學(xué)生在討論之后給出答案，教師在之后進(jìn)行講解。借助這樣的教學(xué)形式，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以培養(yǎng)樂(lè)感。

三、總結(jié)

綜上所述，初中音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用行之有效的互動(dòng)式教學(xué)模式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣為核心，根據(jù)課程的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，應(yīng)用全新的實(shí)踐教學(xué)技巧，促使學(xué)生能夠感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、掌握音樂(lè)。互動(dòng)式教學(xué)方法在初中音樂(lè)課堂當(dāng)中的應(yīng)用能夠有效提高初中生的學(xué)習(xí)積極性，并讓師生在教育中充分交流溝通，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)教育目的。

[1]武達(dá)亮.互動(dòng)式教學(xué)法在“電路”課程仿真教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2015,32(3):211-215.

[2]吳政庭,嚴(yán)泰來(lái),洪本善,等.互動(dòng)式教學(xué)用于地理信息系統(tǒng)課程的方法研究[J].測(cè)繪通報(bào),2015,12(2):129-132,135.

[3]王秀萍.中小學(xué)音樂(lè)教育應(yīng)重視審美性與實(shí)踐性的融合——基于對(duì)杜威“審美經(jīng)驗(yàn)”的內(nèi)涵的理解[J].教育研究,2015,32(5):133-140.

[4]靳卯君.《中小學(xué)音樂(lè)教育》雜志創(chuàng)刊三十周年感言[J].人民音樂(lè),2014,23(6):551-552.

[5]郭小利.比較與合作傳承與創(chuàng)新——"2015年海峽兩岸中小學(xué)音樂(lè)教材比較暨兩岸傳統(tǒng)音樂(lè)即興創(chuàng)作教學(xué)法學(xué)術(shù)研討會(huì)"會(huì)議綜述[J].人民音樂(lè),2015,13(10):414-415.

[6]朱振洪,余勤,趙偉春,等.基于問(wèn)題意識(shí)的互動(dòng)式教學(xué)模式在基礎(chǔ)生物學(xué)課堂中的探索與實(shí)踐[J].浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),2014,38(12):1435-1437.