淺析應(yīng)試制度下的高中音樂課現(xiàn)狀

柯愈輝

（陜西省安康市鎮(zhèn)坪縣高級(jí)中學(xué)，陜西 安康 725600）

淺析應(yīng)試制度下的高中音樂課現(xiàn)狀

柯愈輝

（陜西省安康市鎮(zhèn)坪縣高級(jí)中學(xué)，陜西 安康 725600）

應(yīng)試制度是當(dāng)前我國(guó)為了應(yīng)付升學(xué)考試而產(chǎn)生的一種教育方式和教育理念的結(jié)合機(jī)制。尤其是在當(dāng)前的高考制度下，如何在高中音樂中加強(qiáng)素質(zhì)教育的開展顯得愈發(fā)重要。因而本文主要是分析我國(guó)的高考制度下，如何更好的開展像音樂一樣的藝術(shù)素質(zhì)課程。提出應(yīng)試制度下的藝術(shù)課程、老師的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展方向。旨在與同行進(jìn)行業(yè)務(wù)之間的交流，以更好地促進(jìn)高中音樂、素質(zhì)教育的實(shí)踐。

新課改；應(yīng)試制度；高中音樂教學(xué)；素質(zhì)教育

新課改在我國(guó)已經(jīng)開展十多年，雖然取得了一定的成效，但是在目前的應(yīng)試制度下，尤其是在高考的獨(dú)木橋下，在高中音樂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的困難較多，所以我們必須對(duì)應(yīng)試制度下的高中音樂課現(xiàn)狀有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合應(yīng)試制度下的藝術(shù)課程以及老師的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)其發(fā)展方向進(jìn)行展望。

一、應(yīng)試制度下高中音樂課的現(xiàn)狀分析

應(yīng)試制度由來已久，自1978年恢復(fù)高考以來，高考制度就被沿用至今，而為了更好地促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，從應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育，我國(guó)教育部在2002年就開始致力于新課改工作，但是在高考制度的影響下，雖然在課程改革方面取得了諸多成效，但是始終無(wú)法擺脫高考制度的束縛。那么在當(dāng)前的高考制度下，作為高中音樂教師就必須思考如何加強(qiáng)素質(zhì)教育的實(shí)施，所以這就需要對(duì)高中音樂課的現(xiàn)狀有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，從而更好地強(qiáng)化高中音樂的素質(zhì)教育成效。以下為筆者結(jié)合自身淺見，就應(yīng)試制度下的高中音樂課的現(xiàn)狀做出以下總結(jié)性的分析。

當(dāng)前，有的教師教學(xué)目標(biāo)沒有明確，教學(xué)具有盲目性，難以充分意識(shí)到音樂教學(xué)的重要性。尤其是很多時(shí)候制定的教學(xué)目標(biāo)往往是結(jié)合自身實(shí)際需要來制定，而普高生在高考過程并沒有將音樂作為考試科目，使得音樂課在諸多高中學(xué)校中成為可有可無(wú)的課程，加上學(xué)校的重視力度不足，導(dǎo)致其考核辦法較為缺乏，學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)往往是僅憑愛好和興趣，所以學(xué)習(xí)動(dòng)缺乏，使得教師有意或無(wú)意的將其淡化，導(dǎo)致音樂學(xué)生的情感教育作用難以得到有效的發(fā)揮，而情感教育又是素質(zhì)教育的核心，顯然這難以促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

在學(xué)生方面，學(xué)生從小學(xué)開始就受到應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生對(duì)音樂課等素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不夠，養(yǎng)成忽視所謂的副課、從心里萌生我不學(xué)也不要緊，反正升學(xué)又沒有影響的思想，只有極少數(shù)的學(xué)生家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育對(duì)孩子的全面均衡發(fā)展是有幫助的，督促孩子學(xué)習(xí)技藝、提升綜合素質(zhì)外，大部分學(xué)生在音樂等藝術(shù)、素質(zhì)課程上一無(wú)所知。到高中面臨高考的壓力下，學(xué)生分化的情況更加嚴(yán)重，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和興趣對(duì)比越發(fā)明顯，學(xué)生之間的分化日益嚴(yán)重，優(yōu)者更優(yōu)、劣者更劣的惡性循環(huán)加重，使得學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣也變得分化，而這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)施和全面發(fā)展帶來了巨大的阻礙。因此，應(yīng)試制度下高中音樂課程改革所面臨的困難較多。

二、應(yīng)試制度下的藝術(shù)課程、藝術(shù)老師的發(fā)展現(xiàn)狀

音樂教育屬于藝術(shù)教育的范疇，所以作為藝術(shù)課程的高中音樂，在應(yīng)試制度的影響下，不管是藝術(shù)課程還是藝術(shù)老師的發(fā)展均受到了限制。

在應(yīng)試制度下，一切以學(xué)分為指導(dǎo)，而音樂這一藝術(shù)課程屬于審美教育，其特點(diǎn)主要是情感審美，采取以情感人和以美育人的教育方式，所以其所取得的教育效應(yīng)主要是熏陶、凈化、感染和震驚以及頓悟等諸多情感層面，但是應(yīng)試制度下的藝術(shù)課程的設(shè)置更多的是學(xué)習(xí)知識(shí)技能。所以在應(yīng)試制度下的藝術(shù)課程勢(shì)必會(huì)由于應(yīng)試心理的影響而導(dǎo)致關(guān)注程度被降低，其在整個(gè)教育工作中應(yīng)發(fā)揮的作用難以得到有效的發(fā)揮，使得高中音樂課程的設(shè)置往往是為了響應(yīng)新課改而開展的“掛羊頭、賣狗肉”的舉措。

在應(yīng)試制度下，老師習(xí)慣于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上難以將新課改的均衡性以及綜合性和選擇性彰顯出來，加上部分音樂教師忽視自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，雖然改變了傳統(tǒng)的照本宣科的方式，但是并沒有將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而更多時(shí)候是利用多媒體技術(shù)替代自身的地位，學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置。老師的地位被多媒體所替代，導(dǎo)致藝術(shù)老師難以在藝術(shù)教育中將藝術(shù)教育的目標(biāo)彰顯出來，從而影響學(xué)生的藝術(shù)水平。

三、應(yīng)試制度下高中音樂開展素質(zhì)教育的對(duì)策和發(fā)展方向

（一）開展素質(zhì)教育的對(duì)策

在當(dāng)前應(yīng)試制度難以完全改變的情況下，為了更好地促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，作為高中音樂教師，必須加強(qiáng)有關(guān)新課改精神的學(xué)習(xí)，重新認(rèn)識(shí)高中音樂新課改的內(nèi)涵。盡可能地將自身從傳統(tǒng)的主體地位轉(zhuǎn)移到主導(dǎo)地位上來，致力于學(xué)生主體地位的提升，在注重多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的同時(shí)避免出現(xiàn)濫用的情況，尤其是應(yīng)嚴(yán)防形式化的新課改教育，深入學(xué)習(xí)和研究高中音樂新課標(biāo)。而作為學(xué)校方面，則應(yīng)意識(shí)到高中音樂教育在素質(zhì)教育中的重要作用，盡可能地采取多元化的方式，確保新課改在師資力量方面的要求得到滿足，尤其是避免出現(xiàn)擠占音樂課的情況，并盡可能地為音樂教育的開展提供支持和幫助，只有如此才能更好地在高中音樂教育中促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

（二）發(fā)展方向

我國(guó)的應(yīng)試制度難以在短時(shí)間內(nèi)得到全面的優(yōu)化和完善，但是為了促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，高中音樂課程的教學(xué)必須采取合理措施促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。這就需要我們?cè)趯?duì)教學(xué)目標(biāo)明確和優(yōu)化評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上對(duì)其發(fā)展方向有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。尤其是在新課改背景下提出的學(xué)分制以及對(duì)未來高中音樂課程的發(fā)展方向展開探討和研究行之有效的方法和途徑去實(shí)施學(xué)分制,深化音樂課程改革是很有必要的，不管是在理論還是實(shí)踐方面均需要朝著素質(zhì)教育的方向不斷努力。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)試制度下的高中音樂課的教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，我們必須意識(shí)到音樂教育的重要性，始終以新課改理念為指導(dǎo)，才能更好地促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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