淺析普通高校體育課程改革中的阻滯現(xiàn)象

許 釗 張麗麗

貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)商務(wù)學(xué)院體育教研室，貴州 惠水 550600

淺析普通高校體育課程改革中的阻滯現(xiàn)象

許 釗*張麗麗*

貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)商務(wù)學(xué)院體育教研室，貴州 惠水 550600

在普通高校開(kāi)設(shè)體育課程是為了增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提升其體育素養(yǎng)。針對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題推行的課程改革，對(duì)高校的體育教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的意義。但由于很多方面的原因，導(dǎo)致課程改革出現(xiàn)了阻滯現(xiàn)象，導(dǎo)致體育改革不能很好地繼承和延續(xù)。本文主要是分析體育課程改革阻滯現(xiàn)象的表現(xiàn)、產(chǎn)生原因、以及提出改變這種現(xiàn)象的幾條策略。

普通高校；體育課程；阻滯

大學(xué)開(kāi)設(shè)體育課程的目的是提高學(xué)生對(duì)身體鍛煉的重視程度，增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)，提高其體育素養(yǎng)。體育課程是一門(mén)公共必修課程，在普通高校內(nèi)推行體育課程改革，對(duì)我國(guó)推行素質(zhì)教育和全面培養(yǎng)人才有很重要的意義[1]。課程改革初期，普通高校先后在教學(xué)計(jì)劃編制和教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都作出了很多調(diào)整，體育課程的教學(xué)內(nèi)容變得更加的豐富，也更受學(xué)生喜愛(ài)。由于受到一些條件的限制，出現(xiàn)了課程教學(xué)體系模糊的問(wèn)題，教學(xué)效果不符合預(yù)期目標(biāo)，導(dǎo)致體育課程改革產(chǎn)生了阻滯。

一、高校體育課程改革阻滯的表現(xiàn)

在普通高校設(shè)置體育課程是提高大學(xué)生積極鍛煉身體的意識(shí)，通過(guò)接受體育課程教育掌握科學(xué)的鍛煉方法，為的是增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，提升其體育素養(yǎng)。雖然很多普通高校為了響應(yīng)國(guó)家推行素質(zhì)教育的號(hào)召，進(jìn)行了體育課程的改革，對(duì)教學(xué)內(nèi)容編排和教學(xué)評(píng)價(jià)方式都作了很多改進(jìn)，但由于課程體系模糊，導(dǎo)致課程改革出現(xiàn)了阻滯現(xiàn)象。以前更多的是統(tǒng)一教學(xué)，現(xiàn)在也有很多高校嘗試自主教學(xué)和俱樂(lè)部教學(xué)這些比較考慮到學(xué)生個(gè)性需求的教學(xué)模式，但是由于受到場(chǎng)地、體育器材以及教師人數(shù)的限制，一般來(lái)說(shuō)這種自主選擇很難實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。這種情況下其中就有一些轉(zhuǎn)向了分階段教學(xué)，雖然這種模式在一定程度上能兼顧有效的資源和學(xué)生的個(gè)性需求，但由于基礎(chǔ)課和選項(xiàng)課不能很好的分離開(kāi)來(lái)，課程體系模糊，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，還有就是師資力量和課程內(nèi)容配套的基礎(chǔ)設(shè)施難以在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)要求，這些都導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量不能進(jìn)一步提高，學(xué)生更多的是為了應(yīng)付課程考核，難以有實(shí)質(zhì)性的收獲。結(jié)果就是改革效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，也就是出現(xiàn)了阻滯現(xiàn)象。

二、體育課程改革阻滯現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

(一)缺乏科學(xué)具體的理論教學(xué)指導(dǎo)

課程改革不是一蹴而就的，應(yīng)該是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，需要有科學(xué)的理論指導(dǎo)。自從在高校開(kāi)設(shè)體育課程以來(lái)，教育界的相關(guān)學(xué)者在體育課程教學(xué)實(shí)施方面的研究就層不出窮，其中不乏對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)有積極影響的優(yōu)秀理論成果。但是，從體育課程改革的整體性的角度來(lái)看，還是缺乏與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系緊密的完整的理論教學(xué)模式。理論研究不能一味全面否認(rèn)舊的課程教學(xué)模式，應(yīng)該遵循舊中有新、新舊結(jié)合的原則，從實(shí)際出發(fā)找出改革阻滯的根本原因[2]。教學(xué)理論應(yīng)該是基于教學(xué)實(shí)踐的，要有具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，這樣才能對(duì)體育課程改革的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理論指導(dǎo)，研究結(jié)果可以在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和修正，反過(guò)來(lái)能更好地服務(wù)于改革實(shí)踐。

(二)體育課程改革缺乏持久性

體育課程改革在初期取得了一定的成效，這種效果之所以不能持續(xù)下去，還和體育課程改革的持久性不足有關(guān)。不同的教學(xué)理念下出現(xiàn)了不同的教學(xué)形式，如“全面體育”下的統(tǒng)一教學(xué)，“快樂(lè)體育”下的俱樂(lè)部教學(xué)和三自主教學(xué)等。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變應(yīng)該是針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)，不能只是流于形式，應(yīng)該將改革的目標(biāo)貫徹到教學(xué)的全過(guò)程中去。在實(shí)際教學(xué)中，很多高校由于教學(xué)場(chǎng)地、與教學(xué)項(xiàng)目配套的設(shè)施、教師專業(yè)等限制，會(huì)出現(xiàn)選課人數(shù)與教學(xué)場(chǎng)地的矛盾，開(kāi)設(shè)課程與教師專業(yè)的沖突，導(dǎo)致革新的教學(xué)模式難以持續(xù)地開(kāi)展下去，教學(xué)質(zhì)量自然得不到提高。

(三)高校體育課程改革的執(zhí)行達(dá)不到要求

高校體育課程的改革是由體育課部根據(jù)教學(xué)大綱安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)工作是由體育教師進(jìn)行落實(shí)的。高校體育課程改革的執(zhí)行力不足，也是產(chǎn)生阻滯的一個(gè)重要原因。一般來(lái)說(shuō)，教師在體育教學(xué)過(guò)程中主要是起著安排教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用的，改革后學(xué)生的自主性更多的體現(xiàn)在課程內(nèi)容和課程實(shí)踐上。目前這方面存在的問(wèn)題是，高校在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)，設(shè)置的教學(xué)項(xiàng)目容易單純考慮學(xué)生的興趣而忽略了教學(xué)的可行性和持久性?，F(xiàn)在的高校學(xué)生在選擇體育課時(shí)除了考慮到興趣愛(ài)好，還會(huì)考慮課程考核是否容易通過(guò)，這樣不利于學(xué)生體驗(yàn)更全面的體育項(xiàng)目，不利于學(xué)生體育素養(yǎng)的提升。

三、體育課程改革阻滯現(xiàn)象的改進(jìn)策略

(一)體育課程改革的本分悟守

在體育課程改革方面的研究要避免與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，課程改革是教學(xué)模式在綱要的指導(dǎo)下執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的長(zhǎng)期過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些障礙。無(wú)論是研究者、教學(xué)計(jì)劃制定者還是執(zhí)行者，都應(yīng)該正視并積極應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題。當(dāng)課程改革已經(jīng)凸顯出問(wèn)題時(shí)，可以組織各高校的體育課部的專業(yè)教師和相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)術(shù)研討。相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者應(yīng)該提高對(duì)公共體育課程教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，為教學(xué)改革提出理論支撐。課程改革要有實(shí)質(zhì)性行動(dòng)，不能流于形式，要避免為了改革而改革的傾向。

(二)提高體育課程改革的執(zhí)行力

課程設(shè)置和課程實(shí)施不能一味地考慮到是否迎合了學(xué)生的興趣，執(zhí)行者需要有更多的理性，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的體能上的承受能力、以及學(xué)校的現(xiàn)有的教學(xué)資源和教師資源能否很好地滿足教學(xué)要求。在改革過(guò)程中肯定會(huì)出現(xiàn)一些困難和問(wèn)題，執(zhí)行者應(yīng)該正視這些問(wèn)題，并積極提出對(duì)策解決問(wèn)題，不能避重就輕。此外，在遵守教學(xué)大綱的前提下，堅(jiān)持課程改革原則，要充分發(fā)揮高校的各種資源去服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行，改善體育教學(xué)考核機(jī)制，幫助學(xué)生對(duì)自己的體能和擅長(zhǎng)的體育項(xiàng)目形成正確的認(rèn)識(shí)，必要時(shí)，可以提供選課指導(dǎo)。在制定教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)過(guò)程安排時(shí)，既要考慮到學(xué)生的興趣，也要結(jié)合教學(xué)實(shí)際。

[1]畢雁.教學(xué)改革的價(jià)值認(rèn)同與境界提升[J].2015，11(10)：245-246.

[2]曹原.普通高校體育課程改革阻滯現(xiàn)象研究[J].運(yùn)動(dòng)，2014，12(14)：119-121.

許釗(1987-)，男，漢族，湖南岳陽(yáng)人，碩士，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)商務(wù)學(xué)院，助教，研究方向：體育教學(xué)；張麗麗(1988-)，女，漢族，河北唐山人，碩士，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)商務(wù)學(xué)院，助教，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

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