有效利用分層教學(xué) 讓初中英語更加精彩

丑銀玲

大連市大連灣中學(xué)，遼寧 大連 116000

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有效利用分層教學(xué) 讓初中英語更加精彩

丑銀玲*

大連市大連灣中學(xué)，遼寧 大連 116000

分層教學(xué)理論是廣大一線教師集體智慧的結(jié)晶，在初中英語課堂上合理運(yùn)用分層教學(xué)方法有助于提升英語課堂效率。在這一背景下，本文首先介紹在初中英語課堂上運(yùn)用分層教學(xué)的合理性和必要性。在此基礎(chǔ)上，分析目前英語課堂上分層教學(xué)的路徑選擇。最后，結(jié)合自身英語教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對未來分層教學(xué)路徑進(jìn)行創(chuàng)新展望，以期對未來研究初中英語課堂分層教學(xué)問題提供可借鑒的參考。

分層教學(xué)；初中英語；路徑選擇；創(chuàng)新展望

一、初中英語課堂實(shí)施分層教學(xué)的必要性

初中英語課堂的授課模式是班級授課，并且同一課堂上的學(xué)生智力、接受能力有所不同，這些客觀因素決定了教師必須采取分層教學(xué)的方法，以提升初中英語課堂的實(shí)效性。目前，初中英語課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式出現(xiàn)了一些問題：一是忽視學(xué)生的“課堂主體”地位，課程以灌輸知識為主，采取教師講、學(xué)生聽的方式，忽視不同學(xué)生之間的差異性；二是重視考試成績、忽視學(xué)生興趣。初中英語課堂普遍趣味性較低，課堂活動、互動較少，這種授課模式進(jìn)一步降低了中等生和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣；三是課堂提問缺乏策略。問題偏重理論性，缺乏問題情境，不利于后進(jìn)生對問題的理解。這些問題決定了在初中英語課堂上進(jìn)行分層教學(xué)是合理的、必要的。一方面，英語教師的課前備課、課后作業(yè)、評價檢查的過程中都要保持“分層”思想，根據(jù)學(xué)生自身情況的不同進(jìn)行有層次的備課和檢查。另一方面，在教學(xué)過程中要充分考慮優(yōu)等生的發(fā)展、關(guān)注后進(jìn)生的進(jìn)度，同時按照中等生的接受程度安排課堂進(jìn)度。

二、初中英語課堂分層教學(xué)的路徑選擇

(一)教學(xué)目標(biāo)分層

英語教師在課前要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)中“因材施教”的教學(xué)原則。例，如在講授七年級人教版教材中的第一單元《My name is Gina》一課時，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)為三個層次：第一層，為優(yōu)等生而設(shè)。要求優(yōu)等生能夠了解語法的靈活運(yùn)用方式，掌握自我介紹的基本用語。同時，要求優(yōu)等生在學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自學(xué)一些課外知識，擴(kuò)充自我的知識層面。第二層，為中等生而設(shè)。要求中等生能夠掌握本節(jié)課的句型運(yùn)用方式，并且基本做到靈活運(yùn)用。同時，要求中等生認(rèn)真進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，按時、保質(zhì)保量完成課后作業(yè)。第三層，為后進(jìn)生而設(shè)。要求學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生能夠復(fù)述課文之中的重點(diǎn)語法句型內(nèi)容。進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層能夠提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容、完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

(二)教學(xué)過程分層

英語課教學(xué)過程要體現(xiàn)分層原則，具體而言就是要按照由淺入深、由易到難、由簡到繁的過程進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)。具體來說，教學(xué)過程分層可以分為三方面：首先，課堂提問要進(jìn)行分層。要把體現(xiàn)在課本上的或者是經(jīng)過簡單思考就能夠得出答案的問題留給后進(jìn)生回答；要把有一定難度或需要進(jìn)行發(fā)散性思維的問題留給中等生回答；要把需要大量邏輯思考或解題步驟較為復(fù)雜的問題留給優(yōu)等生回答。其次，課堂學(xué)習(xí)、討論小組要進(jìn)行分層。一般來說一個小組內(nèi)既要有優(yōu)等生、又要有中等生和后進(jìn)生，以“先進(jìn)帶后進(jìn)”的方式保證學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行。最后，根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的不同，對課堂學(xué)習(xí)任務(wù)要進(jìn)行分層。例如在講授七年級人教版教材中的第九單元《My favorite subject is science》時，要求優(yōu)等生通過語言目標(biāo)完成對自己喜歡科學(xué)課理由、原因在內(nèi)的綜合性對話；要求中等生、后進(jìn)生能夠完成對課文內(nèi)容的復(fù)述等。

(三)課后訓(xùn)練與評價分層

初中生語言能力和英語成績的提高離不開教師對其課后訓(xùn)練和課后評價的分層。一方面，教師要在課后作業(yè)和課后練習(xí)上進(jìn)行分層?？梢酝ㄟ^設(shè)計不同層次的練習(xí)題目幫助學(xué)習(xí)鞏固、練習(xí)課堂知識。例如，課后題要幫助后進(jìn)生掌握課堂知識，鞏固其課堂學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，因此課后作業(yè)中要體現(xiàn)于課文內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題；課后題還要提升中等生、優(yōu)秀生解決課外問題的能力，因此課后練習(xí)中還要有來自課外的訓(xùn)練內(nèi)容?？偠灾?，分層能夠最大程度上發(fā)揮課后題的鞏固、練習(xí)、補(bǔ)充作用，因此教師要注重英語課后訓(xùn)練的分層。另一方面，對學(xué)生的評價要進(jìn)行分層，建立起動態(tài)分層定級機(jī)制。學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，考試“成績”一定會有所不同，教師不能夠以統(tǒng)一化的成績對學(xué)生進(jìn)行評價，而要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有層次的評價。

三、分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的創(chuàng)新展望

(一)多種教學(xué)方法整合

在初中英語課堂上實(shí)施分層教學(xué)有助于提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率，但是如果教師對此方法運(yùn)用不當(dāng)、處理不好不同層次間學(xué)生的關(guān)系，也會造成學(xué)生差距的擴(kuò)大，甚至導(dǎo)致后進(jìn)生更加自卑的局面。為了避免類似問題的發(fā)生，教師在英語教學(xué)過程中可以將分層教學(xué)與其他教學(xué)方法整合。例如，將分層教學(xué)法與情景教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法等結(jié)合起來，使英語課程中的各個環(huán)節(jié)銜接更加流暢、順利。

(二)適當(dāng)處理課堂留白

初中生對于新知識的接受程度不同，存在客觀上的快慢差異，因此英語教師在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上還要在知識銜接過程中適當(dāng)“留白”，給后進(jìn)生和中等生足夠的思考時間，幫助他們在課堂上消化所學(xué)內(nèi)容。一方面，可以在課堂提問后“留白”。提問后給予學(xué)生，特別是成績較差的學(xué)生足夠的思考時間，從而提高他們思考問題和解決問題的能力。另一方面，在對話練習(xí)時可以適當(dāng)“留白”，例如在教“現(xiàn)在進(jìn)行時”，針對生容易丟掉be(am，s，re)動詞的問題，以適當(dāng)?shù)貙⒐?jié)奏放慢，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟上節(jié)奏。

(三)分層與獎勵相結(jié)合

在分層教學(xué)中，要對學(xué)生進(jìn)行正確的課堂評價：對于后進(jìn)生來說，主要是評價其階段性學(xué)習(xí)成果與上一階段相比是否有進(jìn)步；對于中等生來說，主要是評價其分析問題、解決問題的能力較上一階段相比是否提高；對于優(yōu)等生來說，主要是評價其是否提升自主學(xué)習(xí)能力。無論是后進(jìn)生、中等生還是優(yōu)等生，如果取得進(jìn)步則要給予一定口頭表揚(yáng)和物質(zhì)獎勵，如果出現(xiàn)退步者要幫助學(xué)生尋找根源，并進(jìn)行一定的課后輔導(dǎo)。通過分層與獎勵相結(jié)合實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的不斷互動，幫助不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。

[1]張雪梅.分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)策略的影響研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[2]羅麗珍.淺談初中英語分層教學(xué)模式[J].教育教學(xué)論壇，2014，17：77.

丑銀玲(1977-)，女，遼寧大連人，本科，2000年7月畢業(yè)于大連大學(xué)外語學(xué)院，英語教育專業(yè)，大連市大連灣中學(xué)，中學(xué)高級教師，從事初中英語教學(xué)工作。

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