淺析任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)與漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

顧田凌

渤海大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院，遼寧 錦州 121000

淺析任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)與漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

顧田凌*

渤海大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院，遼寧 錦州 121000

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是20世紀(jì)70年代末逐漸興起的一種具有國(guó)際影響力的外語(yǔ)教學(xué)理論，也是第二語(yǔ)言研究者和語(yǔ)言教育研究者提出來(lái)的一種教學(xué)途徑，它反映了當(dāng)時(shí)在這個(gè)領(lǐng)域的最新研究成果。它通過(guò)用語(yǔ)言完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不僅有利于提高學(xué)生的積極性與參與度，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。它能夠在口語(yǔ)教學(xué)的不同階段起到相應(yīng)的作用，為日常交際中流利得體地運(yùn)用漢語(yǔ)起到了良好的作用。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)；口語(yǔ)教學(xué)；交際

在傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端日益凸顯的時(shí)候，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，它對(duì)于漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有很強(qiáng)的適用性，也有其自己的特殊性，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)，在用中學(xué)”。它通過(guò)任務(wù)的準(zhǔn)備、任務(wù)的實(shí)施和鞏固三個(gè)階段來(lái)實(shí)施教學(xué)，因而它在漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)地位也顯現(xiàn)出來(lái)，但隨之而來(lái)的是對(duì)它在實(shí)際教學(xué)中的思考與探索。

一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展歷程

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是以交際法的興起和成熟為前提的。而交際法是在原先功能法基礎(chǔ)上的進(jìn)化版。海姆斯的“交際能力”理論，功能主義語(yǔ)言學(xué)的上升之勢(shì)無(wú)疑都為交際教學(xué)法的發(fā)展壯大提供了理論上的支持。海姆斯認(rèn)為，交際能力是指一個(gè)人對(duì)其潛在的語(yǔ)言知識(shí)和能力的運(yùn)用。這種理論的提出拓寬了人們的視野，在要求掌握認(rèn)知能力的同時(shí)，注重建立和維系人際關(guān)系的能力。交際法是根據(jù)意念大綱來(lái)組織課堂教學(xué)，把培養(yǎng)交際能力作為語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)，但是它對(duì)于形式結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性的要求卻不那么嚴(yán)格，它主要是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言意義，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具性，它特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言理解與運(yùn)用的能力。

交際法自20世紀(jì)70年代形成以來(lái)備受矚目，但到了80年代，交際法形成了許多分支，主要為強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)之分，兩者區(qū)別主要在于如何看待交際與教學(xué)的關(guān)系以及在對(duì)待語(yǔ)言知識(shí)的問(wèn)題上。強(qiáng)交際觀的第二語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐以Prabhu指導(dǎo)的交際教學(xué)試驗(yàn)最具典型性，人們稱這個(gè)實(shí)驗(yàn)為Bangalore實(shí)驗(yàn)。1987年他發(fā)表了著作Second Language Pedagogu，它采用任務(wù)作為教學(xué)大綱，也是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的雛形。之后David Nunan(1989)對(duì)交際任務(wù)分析框架研究對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的正式形成具有重要意義；Jean Wiilis(1996)對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式的研究為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論的實(shí)踐提供了可操作的框架，將教學(xué)模式分為任務(wù)準(zhǔn)備階段、任務(wù)實(shí)施階段和鞏固階段這三個(gè)部分；Skehan在1998年提倡語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知法，他為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)提出了具體的理論依據(jù)。他提出了語(yǔ)言運(yùn)用的目標(biāo)有三個(gè)方面，即流利度、準(zhǔn)確度和復(fù)雜度。Ellis(2003)的專著Task-based Learning and Teaching，這篇著作可以說(shuō)是新世紀(jì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)研究成果的集大成者，她對(duì)在第二語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域有關(guān)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)的理論做了全面的總結(jié)和梳理。同時(shí)她還把教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段：任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后。

由此可見(jiàn)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的形成與發(fā)展有其必然性。首先，結(jié)構(gòu)主義在語(yǔ)言學(xué)界逐漸遭受到挑戰(zhàn)，但功能主義理論卻處于穩(wěn)步上升階段；其次，語(yǔ)言作為一種交際工具的社會(huì)性越來(lái)越受到人們的重視和關(guān)注；然后，傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)法的弊端日益凸顯，語(yǔ)言學(xué)界對(duì)其失去信心，急需找到新的有效的方法；最后，交際教學(xué)的交際原則、任務(wù)原則、意義原則等都符合第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言要求，是社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的迫切需求。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的獨(dú)特性

(一)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的定義

“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)由英語(yǔ)Task-Based Language Teaching中翻譯而來(lái)的。它是指一種以任務(wù)為核心單位組織、計(jì)劃語(yǔ)言教學(xué)的一種途徑。這里需要指出的有以下幾點(diǎn)：

1.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是一種教學(xué)途徑

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)不是一種教學(xué)方法，所謂的“途徑”或者通常所說(shuō)的“路子”指的是一種教學(xué)理念。在一種教學(xué)途徑下，我們可以采用不同的教學(xué)方法。也就是這樣說(shuō)，在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理念下，我們可以設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)任務(wù)。這也為在對(duì)外漢語(yǔ)領(lǐng)域，對(duì)不同課型、不同階段的實(shí)施提供了可能。

2.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)與交際教學(xué)的區(qū)別

交際教學(xué)采用功能-意念大綱來(lái)明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是以任務(wù)為大綱，以任務(wù)為主要的教學(xué)單元，以完成任務(wù)為主要教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，所有的教學(xué)活動(dòng)都需要圍繞著任務(wù)展開(kāi)，服從于任務(wù)的完成和實(shí)施。當(dāng)然，這也需要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用與參與，所以對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注較少，側(cè)重于意義的理解與表達(dá)。

3.任務(wù)與練習(xí)、活動(dòng)的區(qū)別

任務(wù)與練習(xí)兩者的區(qū)別在于是否有真實(shí)的情境，有交際的理由和意義，最后是否有結(jié)果。注重于形式訓(xùn)練，以掌握語(yǔ)言形式為最終目的的活動(dòng)是練習(xí)。但對(duì)于活動(dòng)，活動(dòng)則以任務(wù)作為依托來(lái)使活動(dòng)更具目的性。任務(wù)活動(dòng)是需要通過(guò)有情景的練習(xí)來(lái)實(shí)施的?？梢哉f(shuō)，任務(wù)的提出確保了教學(xué)活動(dòng)是有意義、有交際、面對(duì)真實(shí)情景的一種活動(dòng)，為在語(yǔ)言功能真正意義的實(shí)施上找到了落腳點(diǎn)。

(二)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的主要特點(diǎn)

在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，相對(duì)來(lái)說(shuō)，較為突出的特點(diǎn)就是“在做中學(xué)，在用中學(xué)”。而作為目前培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力方面的一種最有效的途徑，他的特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：

1.完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)與傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)的不同之處，在于它不僅注重語(yǔ)言形式的掌握，還注重語(yǔ)言規(guī)則的訓(xùn)練。它向?qū)W習(xí)者提供一系列交際任務(wù)，讓其在完成任務(wù)的過(guò)程中使用這些語(yǔ)言規(guī)則，最后達(dá)到學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的作用。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)性

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。真實(shí)的活動(dòng)主要是指與現(xiàn)實(shí)生活類似相似的活動(dòng)，它們都是與學(xué)生的生活密切相關(guān)的，這樣，不僅能在課堂上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，也能在特殊的語(yǔ)境下學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)突出表達(dá)意義

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，需要學(xué)生注重意義的表達(dá)，而不僅僅是語(yǔ)言形式的練習(xí)。表達(dá)意義主要包括陳述觀點(diǎn)、意見(jiàn)、傳遞信息等。具體來(lái)講，就是彼此雙方不知道的信息，不同于傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)師生間已經(jīng)知道的內(nèi)容。

4.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)下，教師的主要任務(wù)就是設(shè)計(jì)任務(wù)，提供材料，指明學(xué)習(xí)要求，并監(jiān)控及查看學(xué)生任務(wù)完成的情況。教師在這個(gè)過(guò)程中起到引導(dǎo)者和監(jiān)控者的角色。

5.鼓勵(lì)學(xué)生使用創(chuàng)造性語(yǔ)言

在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)這種教學(xué)理念下，學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)等方面相對(duì)而言具有比較大的自由，學(xué)生們可以任意使用各種語(yǔ)言規(guī)則，不需要使用教材課程規(guī)定的語(yǔ)言，從中激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性使用語(yǔ)言。

三、任務(wù)型漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一般步驟

參照Willis的模式理論，將漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式分為任務(wù)準(zhǔn)備階段、任務(wù)實(shí)施階段和鞏固階段。

(一)任務(wù)準(zhǔn)備階段

教師在話題準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)是幫助學(xué)生明確話題任務(wù)和話題練習(xí)的目標(biāo)，為話題的實(shí)施做準(zhǔn)備。首先，需要明確任務(wù)和話題目標(biāo)。任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)所涉及的話題需要與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。其次，通過(guò)對(duì)書(shū)本知識(shí)的回顧，激活學(xué)生語(yǔ)言。對(duì)可能有用的詞匯和用法表達(dá)等進(jìn)行提出和回顧。最后，任務(wù)策劃。在對(duì)任務(wù)介紹完后，給學(xué)生幾分鐘時(shí)間去思考如何實(shí)施，然后進(jìn)行策劃。

(二)任務(wù)實(shí)施階段

這一階段可以說(shuō)是教學(xué)的核心階段，學(xué)生會(huì)可以通過(guò)分組的形式完成任務(wù)并在全班面前進(jìn)行表演，首先是做任務(wù)。組內(nèi)分工明確，執(zhí)行任務(wù)，互相交流協(xié)商，也可以向老師詢問(wèn)建議，遵循意義優(yōu)先的原則。然后是準(zhǔn)備匯報(bào)。學(xué)生在前期準(zhǔn)備充分的基礎(chǔ)上向全班展示任務(wù)執(zhí)行過(guò)程或者匯報(bào)任務(wù)的成果。學(xué)生們需要注意遣詞造句方面的流暢準(zhǔn)確，老師也要及時(shí)提供語(yǔ)言等幫助。最后是表演。小組成員各司其職，有序展示任務(wù)完成成果。

(三)鞏固階段

這個(gè)階段是在學(xué)生完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，對(duì)任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中的句法、語(yǔ)法、詞匯等方面進(jìn)行著重記憶。分為兩個(gè)方面，其一是找出學(xué)生在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中生詞、詞組以及常用的表達(dá)形式，大家一起歸納總結(jié)。其二是對(duì)找出的這些內(nèi)容進(jìn)行記誦，讓學(xué)生熟悉哪些重要和常用的表達(dá)。

在整個(gè)過(guò)程中，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)起到了非常重要的作用，既激發(fā)了學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和熱情，又鍛煉了學(xué)生們語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用的能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生們語(yǔ)言學(xué)習(xí)綜合水平的提高也起到關(guān)鍵作用。

四、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在漢語(yǔ)口語(yǔ)各階段教學(xué)中的適用性

通過(guò)上述闡述可知，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)適用于漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，彼此相得益彰，能有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)。教學(xué)模式的提煉與實(shí)施也有利于漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的展開(kāi)，但與此同時(shí)，我們也存在疑問(wèn)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)適用于漢語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)階段嗎？

(一)漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)

初級(jí)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，也是漢語(yǔ)教學(xué)的重要階段。初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)的目的是讓學(xué)生們對(duì)漢語(yǔ)從陌生到熟悉，最后到可以適當(dāng)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際。所以，這個(gè)階段需要著重培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言能力。教師的教學(xué)重點(diǎn)需要在漢語(yǔ)語(yǔ)言要素的學(xué)習(xí)和言語(yǔ)技能的訓(xùn)練，漢語(yǔ)語(yǔ)言要素的學(xué)習(xí)主要包括漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯以及一些簡(jiǎn)單的口語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。而初級(jí)階段口語(yǔ)交際大多都是有關(guān)一些日常生活的話題，實(shí)用性較強(qiáng)，如：打招呼、問(wèn)路、買(mǎi)東西等等。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理念下，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生們?cè)⒔逃跇?lè)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，不斷記憶和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。在漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)階段，通過(guò)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，既能提高學(xué)生們的積極性，學(xué)習(xí)的趣味性，又能增強(qiáng)日常交際技能。

(二)漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)

中級(jí)階段不可否認(rèn)，它是承上啟下的教學(xué)階段，學(xué)生在中級(jí)階段所需要掌握的詞匯量一般都已經(jīng)做到用漢語(yǔ)進(jìn)行日常交際。而在這個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和提高語(yǔ)言表達(dá)的正確性。總而言之，在這一階段，成段的語(yǔ)言練習(xí)逐漸占重要地位，所以，這個(gè)階段的主要任務(wù)就是擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和提高學(xué)生成段表達(dá)能力，以提高漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的規(guī)范性和準(zhǔn)確。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的優(yōu)越性在這一階段得到了更加充分的顯示，中級(jí)階段對(duì)于成段表達(dá)能力的要求更加強(qiáng)烈，布置任務(wù)，不僅有助于擴(kuò)大詞匯量，也對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力的進(jìn)一步提升。

(三)漢語(yǔ)高級(jí)口語(yǔ)

高級(jí)階段的學(xué)生所掌握的詞匯大致需要達(dá)到5000個(gè)左右，日常用詞基本都學(xué)過(guò)，漢語(yǔ)的語(yǔ)法也基本都涉及到了。這個(gè)時(shí)候就需要著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)進(jìn)行較高層次口頭交際的能力。所以此階段的教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)段的訓(xùn)練為中心，進(jìn)而向語(yǔ)篇擴(kuò)展。為了更好地提升學(xué)生對(duì)成語(yǔ)、俗語(yǔ)等方面的學(xué)習(xí)興趣，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)展就有了更好的施展空間，包括對(duì)某一現(xiàn)象、某一事件的討論等。當(dāng)然，在任務(wù)進(jìn)行的過(guò)程中，不斷擴(kuò)大詞匯量，也能夠?yàn)楦拥皿w地表達(dá)漢語(yǔ)打下基礎(chǔ)。

從中我們看到，雖然各個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不一樣，但是每個(gè)教學(xué)階段都包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等幾個(gè)最基本的語(yǔ)言要素的教學(xué)和技能的訓(xùn)練，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在不同的階段也發(fā)揮著不同的作用，都為漢語(yǔ)口語(yǔ)的流利、得體作出嘗試和努力。

五、總結(jié)

口語(yǔ)教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，而任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)以任務(wù)的設(shè)計(jì)和完成為中心來(lái)組織和安排教學(xué)，讓語(yǔ)言在真實(shí)的交際中得到運(yùn)用，這一點(diǎn)在漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中具有很強(qiáng)的適用性，能夠有效解決口語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，從而提高學(xué)生積極性，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)與交際的能力。

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顧田凌(1993-)，女，漢族，江蘇南通人，渤海大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士在讀。

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