高中班主任工作研究

金小琪

渤海大學，遼寧 錦州 121000

高中班主任工作研究

金小琪*

渤海大學，遼寧 錦州 121000

高中階段的學習不同于小學、初中階段的學習，高中階段學習的特征也內在地決定了高中班主任的管理工作不同于前兩個階段的班主任管理工作，只有認清高中階段學生學習的特征，并在此基礎上做出適應性調整才能把高中的班主任工作做好，也才能把班級學生的整體成績提高上去，這是高中班主任工作的中心工作?？傮w來說，高中階段的學習任務重、學生壓力大，在這種情況下就特別地要求高中班主任要學會運用多種教學策略把高中班主任的工作落到實處。

高中班主任；學生工作；高中學習特點

一、高中班主任的人性化管理

(一)高中班主任應當寓情于教

高中班主任的工作從來不是單純地班級管理工作，而班級的管理工作也從來不是單純的制度管理工作。作為高中階段的學生，其學習和生活呈現(xiàn)出以下幾大特點：

第一，學習任務空前加重。高中階段的學習任務不是小學、初中階段的學習任務所能比擬的，高中階段大多數(shù)學生都面臨著升學的巨大壓力，在中國高等教育階段還沒有實現(xiàn)普遍化，也就是說眾多的高中生依然在爭奪有限的高等教育資源，這就決定了他們面臨著巨大的升學的壓力以及家庭的“望子成龍”、“望女成鳳”的殷切期盼。家庭的壓力往往是深層次的壓力，很多情況下，不少高中學生都在面臨著家庭的壓力，有的高中學生家庭并不富裕，家庭面臨著經(jīng)濟壓力，有的家庭的家長只想盼著學生抓緊考上大學，不斷地給學生施壓。這些種種家庭的壓力都導致了學生學習及生活上的巨大壓力。

第二，學生自身的內在壓力。很多高中生都為自己制定學習的目標和學習的榜樣，尤其是一些高中生在高中階段總是幻想著能盡快、短時間內提高自己的各科成績，使自己的成績能在短時期內名列班級前茅。高中生的這種想法是可以理解的，也是情有可原的，因為畢竟學生的學習動力也間接地來自于學生自己的壓力，教育學上經(jīng)常言及的沒有壓力就沒有動力所說的就是這個道理。一定不要以為學生沒有任何壓力就是一件好事，恰恰相反，沒有任何壓力的教育也絕對不是一個好的教育、不是一個成功的教育，所以一定要適當?shù)脑黾訉W生的壓力。

但一定要注意，我們這里所強調的是“適當”，也就是說一定要把學生的壓力控制在一個可控的范圍之內，不能也不允許把學生的壓力擴大化乃至急劇增加學生的壓力。從心理學上來說，每個人承受心理壓力的程度都是有限的，也都是可以計算的。一旦超過學生的心理壓力承受范圍，學生往往面臨著精神崩潰的狀態(tài)，這個狀態(tài)極易導致一些極短時間的發(fā)生。鑒于這樣的學習壓力與動力并存的高中學習階段，班主任一定要把自己的真情實感融入到教學中，學會適當?shù)貫閷W生減壓，同時學會適當?shù)貫閷W生加壓。

(二)高中班主任應當學會激勵學生

激勵學生的學習熱情以及激烈學生的生活熱情從來不是一件簡單的事情，尤其在高中學習階段，上已述及，高中階段的學生往往面臨著升學以及就業(yè)的雙重壓力，高中階段學生畢業(yè)后，如果沒有合適的大學可以上，那么這個階段的學生就可能直接踏入社會，而從另一個方面來講，學生自己是否愿意踏入社會又是一個未知數(shù)，很多學生習慣了待在校園里學習知識，或者很多學生學習成績雖然不理想，但仍然喜歡學習知識的感覺，這些都是潛在的影響學生學習狀態(tài)的因素，也是每一個班主任必須考慮到的。

也就是說，班主任只有在熟知每一位學生的學習狀態(tài)以及學生的學習習慣時，班主任才能在管理過程中不斷地、有根據(jù)地實施管理行為，班主任這個時候的管理效率往往是最高的，因為只有建立在班主任熟悉學生的基礎上的管理行為才是有效的管理行為，才是值得學生不斷展示學習狀態(tài)的管理行為。高中班主任學會激勵學生的學習熱情是一項復雜、繁瑣的工作，盡管如此，還是有一點是值得肯定的，那就是任何一個班主任都要對本班級的學生的家庭情況、學習成績、各科的強弱優(yōu)勢對比強項與弱項等，對這些絕對影響學生學習行為的各個因素，班主任必須有一個大體的了解和大體的熟悉。其實，這些了解和熟悉的過程也就是學生和班主任拉近距離的過程，在這個意義上就是說，班主任激勵學生學習熱情的一個前提就是班主任一定要熟悉學生，熟悉學生的各個方面，在熟悉學生的基礎上有針對性的激勵學生的學習行為，只有建立在熟悉、了解學生的基礎上的激勵手段才是有效的激勵方式。

(三)班主任要知行合一

班主任人性化管理透視著一個常見的問題，那就是班主任要以身作則，任何時候，一個領導者只要自己說的與自己做的沒有任何區(qū)別，那么一個領導者就會是一個值得人們信賴的領導者，這個領導者就能夠得到大家的擁護與愛戴。管理學上的原理應用到教育學生即班主任在的管理工作中一樣奏效，班主任的管理工作如果在管理過程中能夠以理服人，把自己和學生說的切實地拿到自己的行為上面來，這也是人性化管理的一個內在要求。同時班主任一定要在管理中，注重對細節(jié)的要求，也就是說，凡是自己要求學生做到的就要矢志不渝地執(zhí)行，注意檢查學生對自己班級管理工作的完成程度，同時，如果班主任的管理工作沒有得到同學們的認同或者贊成，班主任一定要學會尋找原因。不斷尋找自己班級管理工作的得與失，不斷強化管理理念，增強管理意識。班主任一定要切實把學生的立場放在第一位，學生究竟需要什么。需要什么，這是班主任要首要考慮的。在班級管理工作中，班主任一定要注意，任何情況下，任何時候，都不能傷及學生的自尊心，不能打擊學生的自信。高中階段學生的學習任務艱巨，不能和小學、初中階段的學習任務相提并論。

從教育心理學角度來說，學生們的心理承受能力往往在這個時候是最脆弱、最敏感的，如果班主任管理工作中不注意這些，則一不小心就會觸及學生的自信。打擊學生的學習的積極性，不能正確對待自己的世界觀、人生觀，甚至導致學生扭曲了自己的世界觀、人生觀。班主任知行合一的另外一個指向是，班主任要用一些實實在在的言行舉止為同學們樹立良好的做人、做事的榜樣，榜樣的力量是無窮大的，教師在很大程度上是在傳授同學們科學文化知識，但更在很大程度上是交給同學們做人做事的道理。我們認為，班主任在知行合一的管理模式中，學生們更容易培養(yǎng)自己的感恩的心，養(yǎng)成對自己、對世界的一個正確的觀念。

其實，在教育學中，學生正確觀念的養(yǎng)成對學生正確行為自己正確學習方法的養(yǎng)成是起絕對作用的，一個具備良好的世界觀、人生觀的學生，必定有一個學習習慣、學習動力，在這樣的外在因素的引導下，學生往往更容易養(yǎng)成自己的一個正確的做事情的方法和做事情的習慣，這樣，一個人內在的做事情的行為習慣養(yǎng)成了，那么這個人的行為模式就可能是最佳的，這個人在做任何事情的時候都可能保持一個最佳的生理和心理狀態(tài)。

二、高中班主任要寓樂于教

(一)班主任要有一雙發(fā)現(xiàn)興趣的眼睛

前面已經(jīng)多次論述，高中階段的學生學習任務重，心理及生理的壓力都比較大，所以，高中階段的班主任及其任課老師，一定要注意把自己的枯燥的課堂或者枯燥的班級管理工作盡量做到符合學生的興趣特點以及學生此刻的心理特點。班主任在班級管理過程中，一定要善于發(fā)現(xiàn)班級里的一些新鮮事，一定要把這些新鮮事分享給大家，并把這些事情的道理完整地呈現(xiàn)在大家面前。高中班主任一定要學會把自己的所學所知盡自己最大的可能顯現(xiàn)在學生面前。其實，對任何一個老師來講，他帶給學生的最大的收獲，莫過于自己的品德對學生的深度感染。也就是說，師德對學生的感染是深刻的也可能是終身的。所以，班主任在平時的班級管理工作中，一定要注意自己的一言一行，不能因為自己錯誤的言行而把學生的心理忽視了，學生本身就有一個脆弱的心理承受力，加之學生的世界觀、人生觀都還沒有成熟，學生的世界觀、人生觀在學生時期是最容易形成的，也是最容易受到外部因素干擾的，如果在學生時期，學生沒能養(yǎng)成一個良好的世界觀、人生觀，那么學生在今后也是很難成才的。這就要求班主任一定要深刻為學生的長遠發(fā)展而考慮，不能僅僅考慮當下的班級管理，也許在當下或者當時看來，班級的管理工作是方便了，學生也確實按照自己的要求去做了，但學生的長遠發(fā)展也許就受到影響了，班主任一定要注意管理學生的當下性，同時又必須看到管理學生的長遠性。這是任何一個負責的班主任和負責的老師都必須要做到的。班主任發(fā)展興趣的眼睛指的就是在管理工作中，一定要多多觀察同學們的優(yōu)點，哪怕是學習成績不優(yōu)秀的同學也都有很多閃光點，每個學生都有自己的優(yōu)點與缺點，只有優(yōu)點而無任何缺點的學生是不存在的，而只有缺點沒有任何優(yōu)點的學生也是不現(xiàn)實的。學會尋找學生的閃光點、學會尋找學生的優(yōu)點同時學會以適當?shù)姆绞礁恼龑W生的缺點是任何班主任管理工作的關鍵因素，也是班主任班級管理工作的總抓手。

(二)班主任要不斷展現(xiàn)樂觀的心態(tài)

其實，在高中學習階段，無論高中的學生們還是老師們，都面臨著一些巨大的壓力。一方面，高中的學生因為面臨著高考的現(xiàn)實壓力，不可能輕輕松松過完高中，高中注定是學生們最艱苦或者最人難以忘懷的學習階段，另一方面，高中的老師們面臨的壓力也是相當大的，老師的課程一般都比較多，為了讓同學們的學習成績盡快提高，高中的老師們面臨的壓力也是可想而知的，從某種角度來說，老師們的壓力并不比同學們的壓力小。

班主任作為各科老師之間聯(lián)系的紐帶，一方面負責溝通學生與各科老師之間的關系，協(xié)調各科課程的課時，另一方面，基于班主任對班級工作的全面負責性，班主任也會更頻繁地與各科老師做溝通工作與聯(lián)系，班主任也會從各科老師那里來了解學生們各科功課的學習狀態(tài)與學習程度。在這里，我們就是要強調的是，在同學們、各科老師們都面臨著巨大壓力的學習階段，作為班級管理與協(xié)調樞紐的班主任就顯得非常重要了，班主任的工作也是不得不全面的。

所以，班主任必須在各科教師之間、高中的同學們之間，不斷展現(xiàn)出樂觀的心態(tài)。這就要求班主任：

第一，有一顆善良、豁達的心胸。也就是說，即便有一些學科始終是班級的弱項，班級內的同學們始終對這個弱科沒有太大的提高，班主任對這科的老師也一定要以寬廣的心胸來對待，不斷幫助弱科老師尋找成績不能提高的原因，找準弱科原因之后，才能真正對癥下藥，達到提高弱科成績的現(xiàn)實目的。另一方面也要求班主任對同學們有一顆寬容之心，也許有的同學成績很差，盡管這類同學學習往往也夠努力，但就是沒有起色，這也是很多學生的共有特征。

第二，班主任要不斷給同學們以自信，幫助同學們渡過難關。很多時候，老師的言行對學生的影響是相當大的，在同學們感覺成績不盡如人意的時候，班主任一定要做到心平氣和，不可以對學生們施加壓力，因為學生本身已經(jīng)認識到學習成績不盡如人意了，再施加任何壓力都不利于同學們提高成績，唯有班主任在這個時候多給予同學們戰(zhàn)勝困難的勇氣與信心才是最契合實際的，也是最能解決問題的。

(三)班主任要營造積極的班級文化

班級文化是一個班級最核心的競爭力之一，也是最能代表一個班級意義和班級精神的一種軟實力，積極地班級文化是班級取得好成績的前提與保障，消極的班級文化就容易造成對班級發(fā)展的障礙，不利于同學們的健康發(fā)展，更不利于同學們成績的提高。任何時候到要注意培養(yǎng)一個班級最優(yōu)秀、最精華的一部分班級文化，這是每個班主任的重要的工作之一。

在高中階段尤其是要注意班級文化的培養(yǎng)和塑造，不能僅僅注重外在的、表面形式上的班級文化，班級文化從來不是一種外在的宣示，而是一種內在的底蘊。這種底蘊存在于每一個學生心目之中，又升華于每一個學生的外在的行為之上，這才是一個班級文化應該具有的特征。

我們認為，班級文化有時候其表現(xiàn)形式就不限于外在的表現(xiàn)形式，而恰恰是一種內化于心的文化狀態(tài)，這樣的班級文化才是正常的班級文化，也才是一種積極向上的班級文化。

班主任在平時的班級管理工作中，就是一種培養(yǎng)班級文化的過程，班級文化的培養(yǎng)與塑造往往是多方面的，不拘泥于一種形式或者狀態(tài)。

但總的來說，班主任對班級文化的塑造有一種引導的作用，班主任可以把班級文化塑造成什么樣子就是班主任的一種內在的文化選擇。在高中階段，班主任尤其要注意，一定要塑造積極向上的班級文化，在積極向上的班級文化中，學生們才有積極向上的學習心態(tài)，也才能在學習困難面前不患得患失，努力追求真正的自我，這才是一個優(yōu)秀的班級文化應該具備的內在感召力。

[1]許其寶，楊紅莉.新理念下高中班主任德育工作理念與方法初探[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)，2013(21).

[2]李富榮.關于德育在高中班主任工作中的應用分析[J].中國校外教育，2016(8).

[3]安偉.高中班主任工作德育實效性問題探析[J].學周刊，2016(32).

金小琪(1995-)，女，漢族，遼寧燈塔人，渤海大學思想政治教育(師范)專業(yè)本科在讀。

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