關(guān)注核心素養(yǎng) 讓音樂學(xué)習(xí)真正發(fā)生

陳文英

（常熟市報慈小學(xué)，江蘇 蘇州 215500）

關(guān)注核心素養(yǎng) 讓音樂學(xué)習(xí)真正發(fā)生

陳文英

（常熟市報慈小學(xué)，江蘇 蘇州 215500）

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)明確了“21世紀(jì)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品格與能力”，通過引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，可以幫助學(xué)生明確未來的發(fā)展方向。相信，只要在行走，總有一天會看到風(fēng)景，只要持之以恒，學(xué)習(xí)并關(guān)注核心素養(yǎng)，在音樂課堂教學(xué)中，思維不斷碰撞，表現(xiàn)越發(fā)精彩，審美逐步提升，音樂的學(xué)習(xí)就會真正地發(fā)生。

音樂學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；審美感知

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：音樂課程的價值在于為學(xué)生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧，提升創(chuàng)造力。教育的核心是人，教育的主陣地是課堂。今年九月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實途徑等做了詳細(xì)闡釋。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在音樂課堂教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動、形式和情景，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識。這，和發(fā)展學(xué)生的音樂素養(yǎng)是息息相關(guān)的。

一、營造氛圍，促進(jìn)學(xué)生對音樂的審美感知

（一）視頻引發(fā)情感

在一次聽課活動中，一位老師執(zhí)教了《爺爺為我打月餅》一課，在學(xué)生用歡快活潑的聲音演唱完歌曲后，老師話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生欣賞了一段《啊，搖籃！》里的一個片段，影片主要講了：保育員羅爺爺為了照顧多個孩子，疲勞成疾，在中秋那天，當(dāng)孩子們在歡天喜地地做月餅的時候，羅爺爺悄悄地離開了人世，當(dāng)學(xué)生再次唱起《爺爺為我打月餅》，充滿了懷念之情，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師不需要過多的言語，一段視頻就讓學(xué)生的情緒有了自然地流露。

（二）豎笛激發(fā)興趣

課堂上，優(yōu)美的旋律令學(xué)生對豎笛愛不釋手，《阿西里西》、《親愛的回聲》等等，這些曲子旋律優(yōu)美，而且簡單易學(xué)，深受學(xué)生喜愛，如果哪節(jié)課上由于時間來不及沒能吹上豎笛，教室里就會一片惋惜聲。課上，只要是老師的一個手勢，學(xué)生就能隨著音樂吹出動聽的旋律；當(dāng)老師讓學(xué)生自由吹奏時，學(xué)生欣然開始自己練習(xí)，遇到不懂的還很自覺地向周圍同學(xué)請教。班級里的zxh、chb都是出了名的調(diào)皮鬼，可是，一上到音樂課，調(diào)皮鬼馬上變得文質(zhì)彬彬，那股樂于好學(xué)的勁著實令我感動。課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的需要意識，將本課需要的吹奏技巧以他們喜歡的“驚奇”的方式呈現(xiàn)，仿若精彩的演出，讓“有意思”始終成為他們的共同感受。相信厚積薄發(fā)，吹奏技巧的動態(tài)呈現(xiàn)，定能讓學(xué)生自我“習(xí)得”，提高學(xué)習(xí)音樂的興趣。

二、適時教學(xué)，提升學(xué)生對音樂的藝術(shù)表現(xiàn)

如教學(xué)《樹葉兒飄飄》時，在學(xué)會歌曲后，為了讓學(xué)生能用優(yōu)美、動聽的歌聲表達(dá)對秋天的喜愛之情、表現(xiàn)和體驗在“視、聽、想、唱、動”等綜合音樂活動中感受秋天的美麗。采用接力方式把全班分成三組，每組完成一種表演形式。學(xué)生們用沙子放入礦泉水瓶，瓶子有節(jié)奏感地振動發(fā)出的沙沙聲豐滿了歌曲的旋律，那是打擊樂組發(fā)明的；廢報紙撕成長條上下甩動，美麗的樹葉舞起來了，這是歌舞組集體智慧的結(jié)晶；合唱組將組員排成樹葉狀，好像教室里散落的片片樹葉兒在快樂地歌唱。接著互相交換表演形式進(jìn)行，學(xué)生樂此不疲。課后，我讓學(xué)生以小組為單位，繼續(xù)合作創(chuàng)作表演歌曲……在會唱歌曲的基礎(chǔ)上加上各種表演形式，是件多么愜意的事情呀！多種形式變換，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生體悟了音樂的無窮魅力。那一刻，我領(lǐng)略到了《牽著蝸牛去散步》一詩中傳遞愉悅的那種美妙感覺。這樣的活動像“酵母”一樣，具有強(qiáng)大的喚醒、激活、開啟功能。教學(xué)中，先讓學(xué)生“下沉”到情境世界、生活世界，然后經(jīng)歷體驗、探究、思考，將學(xué)習(xí)“上浮”到運(yùn)用層面。在這個過程中，“驚奇感”始終伴隨其中，并由此帶給學(xué)生更多的自我感、意義感和獲得感。

經(jīng)歷曼妙美好的過程，真正的學(xué)習(xí)，應(yīng)如臺灣學(xué)者黃武雄在《學(xué)習(xí)在窗外》中所說的那樣，“如果學(xué)校還有第三件事可做，那么這第三件事就是留白，留更多的時間與空間，讓學(xué)生去創(chuàng)造、去互動、去冥去幻想、去嘗試錯誤、去表達(dá)自己、去做各種創(chuàng)造……”真正的學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生從幽暗封閉的窒悶氛圍中走出來，走向敞亮開放的新天地，讓學(xué)生在曼妙的學(xué)習(xí)之旅中少一些耳提面命的疲勞，多一些溫暖的純真記憶。

三、啟發(fā)思維，開啟學(xué)生對音樂的文化理解

尊重學(xué)生的獨特思考。每個學(xué)生都是不可復(fù)制的獨特生命體。同樣，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)心得也是獨特的，不可替代的。作為教師，要認(rèn)真傾聽來自學(xué)生不同的思考，對學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)心得，特別是與所謂的正確答案不一致的心得要試著了解、尊重和接受。教師只有全身心地接納學(xué)生，尊重他們的情感與思想、課堂上學(xué)生才會自由、自信、自覺、自制，學(xué)習(xí)才會真正發(fā)生。

在教《小樹葉》這首歌時，歌曲兩段不同速度的演唱，為演唱歌曲增加了難度。為了讓學(xué)生能跟著音樂正確地演唱，啟發(fā)學(xué)生：第一段是小樹葉要離開媽媽了，心里非常害怕和不舍，所以要用較慢的速度和優(yōu)美的聲音來表現(xiàn)秋葉飄零，略帶傷感的情緒，到第二段時，讓學(xué)生自己思考：該用怎樣的速度來演唱呢？學(xué)生說：“第二段小樹葉表現(xiàn)出了勇敢、開朗、樂觀的心情，所以要用稍快的速度來演唱，表達(dá)小樹葉期盼春天歸來的情緒”。多好的回答??！學(xué)生在這樣的啟發(fā)下，能用不同的速度和演唱方法來表現(xiàn)不同的音樂形象。

學(xué)習(xí)是掌握知識、技能，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考和形成一定思想情感、道德品質(zhì)及個性變化的過程。在這個過程中，學(xué)生的欲望要激發(fā)，情感要激起，思維要激活，學(xué)力要激進(jìn)，真正致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方法改進(jìn)，思維方式改變以及優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和清晰知識圖式的形成，這就需要有學(xué)生參與學(xué)習(xí)的課堂空間，有了這樣的學(xué)習(xí)空間，才能實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)明確了“21世紀(jì)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品格與能力”，通過引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，可以幫助學(xué)生明確未來的發(fā)展方向。相信，只要在行走，總有一天會看到風(fēng)景，只要持之以恒，學(xué)習(xí)并關(guān)注核心素養(yǎng)，在音樂課堂教學(xué)中，思維不斷碰撞，表現(xiàn)越發(fā)精彩，審美逐步提升，音樂的學(xué)習(xí)就會真正地發(fā)生。

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