現(xiàn)代音樂教學(xué)方法在兒童鋼琴教學(xué)中的繼承與應(yīng)用

謝 赫 遠(yuǎn) 方

（揚(yáng)州大學(xué)音樂學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009）

現(xiàn)代音樂教學(xué)方法在兒童鋼琴教學(xué)中的繼承與應(yīng)用

謝 赫 遠(yuǎn) 方

（揚(yáng)州大學(xué)音樂學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009）

筆者從事鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)二十多年，針對兒童學(xué)習(xí)鋼琴出版發(fā)行了《經(jīng)緯遞進(jìn)鋼琴基礎(chǔ)教程》系列叢書。在多年的工作實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，鋼琴基礎(chǔ)教育教學(xué)的老師不僅僅應(yīng)從彈奏方法、音樂理論知識(shí)等方面，提升自己的音樂專業(yè)素質(zhì)和能力，還應(yīng)仔細(xì)研究鋼琴學(xué)習(xí)者的生理心理的特點(diǎn)，深入探討鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，切實(shí)提高鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)；學(xué)齡前兒童；心理與生理分析；教學(xué)方法

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前，全國琴童數(shù)量達(dá)5000萬，社會(huì)對鋼琴教師的需求量日益增加，但缺乏對鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)能力的規(guī)范要求，造成教師教學(xué)水平參差不齊。社會(huì)對鋼琴基礎(chǔ)教育的強(qiáng)烈需求和從事鋼琴基礎(chǔ)教育教學(xué)工作者的教學(xué)能力之間，產(chǎn)生了巨大的矛盾，這是對每位從事鋼琴教學(xué)的老師提出的嚴(yán)峻考驗(yàn)，也是鋼琴老師必須面對的挑戰(zhàn)。

一、鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)是多學(xué)科交叉上的繼承

（一）學(xué)齡前兒童的心理分析

由于鋼琴學(xué)習(xí)的特殊性，造成鋼琴學(xué)習(xí)的人群是一個(gè)金字塔型的發(fā)展趨勢，在金字塔底端人數(shù)最為眾多，其中學(xué)齡前兒童是比例無疑是最大的。學(xué)齡前兒童，被稱為“前運(yùn)算階段”。瑞士心理學(xué)家皮亞杰的分析，兒童從出生后到15歲的智力發(fā)展劃分為四個(gè)階段。其中“前運(yùn)算階段是指從兒童學(xué)習(xí)一種語言開始持續(xù)到大約5歲至6歲。在這個(gè)階段，兒童通過語言、模仿、想象、符號(hào)游戲和符號(hào)繪畫來發(fā)展符號(hào)化的表征圖式。他們的知識(shí)仍然在很大程度上取決于自身的知覺?！蓖ㄟ^以上分析我們可以認(rèn)識(shí)到，學(xué)齡前兒童在學(xué)習(xí)中只更多的依賴于自身的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)獲得，對于一些概念性的、非直觀的內(nèi)容難以理解。學(xué)前教育一般通過講故事，做游戲，學(xué)習(xí)唱歌、繪畫、舞蹈和簡單的知識(shí)。曹理教授在《普通學(xué)校教育》一文中總結(jié)：“幼兒音樂教育中有綜合性和游戲性這兩大特點(diǎn)。綜合性表現(xiàn)在人類的早期的音樂活動(dòng)中都是歌舞樂三位一體的，幼兒的音樂活動(dòng)無論從形式上還是過程上，都傾向于這樣的綜合性的音樂活動(dòng)，這是幼兒的天性所致?！比绻撉俳處煵蛔鹬剡@一時(shí)期的兒童身心特點(diǎn)，沒有適合的教學(xué)方法，顯然難以取得良好的教學(xué)效果。

（二）學(xué)齡前兒童的生理分析

學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排要根據(jù)其生理?xiàng)l件的發(fā)展來制定。學(xué)齡前這一時(shí)期生理手部的小肌肉生長還不完全，安排靈活細(xì)致的動(dòng)作，兒童完成起來就比較困難；又比如，兒童年齡越小，手的伸展性就越小，就不能勝任七度、八度以上的音程以及和弦；另外，這一年齡段，尤其是開始學(xué)琴階段，由于手部、腕部的肌肉不夠結(jié)實(shí)，因此教師不能在速度、力量上做過多要求，否則適得其反。適度的技能發(fā)展，對大腦神經(jīng)以及身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展有著非常重要的促進(jìn)作用。手指運(yùn)動(dòng)屬于精細(xì)動(dòng)作，科學(xué)證實(shí)精細(xì)動(dòng)作的鍛煉促使大腦發(fā)育。例如，對食指的練習(xí)促進(jìn)網(wǎng)狀神經(jīng)的發(fā)展，網(wǎng)狀神經(jīng)的發(fā)展對兒童集中注意的能力有著相當(dāng)大的幫助；對無名指的練習(xí)促進(jìn)海馬區(qū)的生長，海馬區(qū)相當(dāng)于電腦的內(nèi)存，對短時(shí)記憶有非常大的幫助?？傊獠縿?dòng)作訓(xùn)練對內(nèi)部肌體的發(fā)展、對大腦發(fā)展健全，起到了一定量的刺激作用，兩者之間相輔相承。

（三）學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)方法分析

由于學(xué)齡前的兒童處于人生中最初級(jí)的認(rèn)知階段，他們的學(xué)習(xí)方法主要集中在接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這兩種學(xué)法上。接受學(xué)習(xí)主要是鋼琴教師要根據(jù)其生理心理特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，來傳授系統(tǒng)的鋼琴理論和演奏技能。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主要依靠教師的引導(dǎo)，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的情形下，啟發(fā)學(xué)生探索和思考，逐步積累知識(shí)，形成有效的知識(shí)存儲(chǔ)。合適的教學(xué)方法運(yùn)用，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮其主動(dòng)性，只有這樣方能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

二、鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)是多個(gè)教學(xué)方法上的繼承

依據(jù)以上對學(xué)齡兒童的生理心理以及學(xué)習(xí)方法的分析，針對這一時(shí)期兒童的教學(xué)，常用的音樂教學(xué)方法有如下幾種：

（一）語言性教學(xué)方法——講授教學(xué)法

講授教學(xué)法是音樂教學(xué)方法中最基本方法之一，它是教師通過組織口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)方法。教授法包括講述法、講解法兩種。它的優(yōu)點(diǎn)是教師有較充分的主動(dòng)性，傳遞的音樂教學(xué)大綱設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)以及課程中的音樂知識(shí)、音樂故事（包括音樂背景、作曲家生平、音樂表現(xiàn)、情景描述等）和易于掌握的演奏技巧等等，使學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的系統(tǒng)的知識(shí)和技巧。教師在教授教學(xué)過程中，一方面要注意音樂專業(yè)表達(dá)的準(zhǔn)確性，另一方面還要與其他教學(xué)方法配合，靈活變換講授的方式。如果運(yùn)用不當(dāng)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性可能就會(huì)受到壓抑，甚至形成的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)課堂。學(xué)齡前的兒童集中注意力的時(shí)間有限，教師在運(yùn)用講述法時(shí)，要時(shí)刻觀察孩子的反饋情況，及時(shí)調(diào)整講解節(jié)奏。講解同時(shí)可穿插PPT、掛圖，以及音響及適當(dāng)?shù)臅婢毩?xí)做配合。這樣通過不斷的轉(zhuǎn)換場景，來緊緊吸引兒童的注意力，不斷地鞏固講解知識(shí)點(diǎn)，才能使語言化的講解更加有效。

（二）體驗(yàn)性教學(xué)方法——演示教學(xué)法

演示教學(xué)法也稱觀摩教學(xué)法，屬于示范性的音樂教學(xué)方法。教師通過鋼琴進(jìn)行演奏或采用現(xiàn)代化視聽手段，使學(xué)生直接觀察到老師的演奏方法和音樂相關(guān)的表達(dá)，并讓學(xué)生獲得具體、生動(dòng)、真實(shí)的感性知識(shí)。如果教授復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作，對學(xué)齡前兒童來說，大量的說教，不如用演示教學(xué)法讓其先觀察后模仿，來的更有效。有了正確動(dòng)聽演奏示范，一定會(huì)給兒童留下直觀深刻的印象。孩子大腦會(huì)像拍照一樣，把好的演示留在記憶中，這樣他們就會(huì)終身受益，當(dāng)然不良的示范演示，也必然帶來適得其反的結(jié)果?？傊?，適當(dāng)?shù)氖痉堆菔?，能讓兒童迅速的掌握一些?nèi)在的、抽象的、概念上不好簡單概括的問題。但由于每個(gè)人的個(gè)體都存在一些差異，過度依賴演示教學(xué)法，則會(huì)大大地限制學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)性發(fā)展，教師不加以重視發(fā)現(xiàn)，一些有突出能力的兒童可能會(huì)被埋沒在千篇一律的簡單觀察和模仿的低層次的學(xué)習(xí)方法里。

（三）探究性教學(xué)方法——討論教學(xué)法

討論教學(xué)法是在教師在課堂教學(xué)中，主動(dòng)設(shè)置話題或提問，來激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生為教學(xué)中的某一問題展開討論，直至尋找解決問題的答案，使學(xué)生獲得知識(shí)的教學(xué)方法。教師運(yùn)用討論教學(xué)法要注意，首先要做好一定的知識(shí)準(zhǔn)備，以便不失時(shí)機(jī)的啟發(fā)、引導(dǎo)、解答學(xué)生的有關(guān)問題。教師要把討論的題目具體明確，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題中心討論，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見，積極參與討論，討論后要有小結(jié)。其次，避免出現(xiàn)教師對學(xué)生是一種權(quán)威式的、居高臨下的教學(xué)。注意提出問題不要馬上給出學(xué)生答案，給他們思考的空間，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使他們能夠理解掌握所學(xué)知識(shí)。這樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與意識(shí)，切實(shí)的融入課堂設(shè)定的情境，激發(fā)他們獨(dú)特的創(chuàng)造性，極大地提升課堂教學(xué)效果。

（四）探究性教學(xué)方法——啟發(fā)教學(xué)法

啟發(fā)教學(xué)法是教師以兒童已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的提問，引導(dǎo)學(xué)生探索求新，幫助學(xué)生獲得新的知識(shí)和能力的教學(xué)方法。鋼琴教學(xué)中尤其是這樣，假如接手經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)學(xué)生，教師要重點(diǎn)檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠理解已學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，是否能夠勝任應(yīng)有能力之內(nèi)的能力。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教授理論知識(shí)和演奏技巧時(shí)，會(huì)更多基于學(xué)生理解和能力范圍內(nèi)指導(dǎo)，用他們理解的事物和道理去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)。17世紀(jì)，捷克教育家J.A.夸美紐斯指責(zé)當(dāng)時(shí)流行的注入式教學(xué)，是迫使學(xué)生“用別人的眼睛去看，用別人的腦筋去使自己變聰明”。318世紀(jì)，瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齊也反對注入式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須“集中地提高智力，而不僅是泛泛地增加概念 ”。 因此，只有激發(fā)學(xué)生積極的思維，啟發(fā)學(xué)生自己思考并獲得答案，這種知識(shí)才會(huì)相對穩(wěn)固，才能提升他們的表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)法教師要注意以下兩點(diǎn)，一是教師要對學(xué)生充滿信心和熱情，并要付出極大的耐心，充分預(yù)見到教學(xué)過程中學(xué)生可能提出的各種問題，善于引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的打開思維。第二，教師要時(shí)刻注意學(xué)生的反饋，有的兒童的想象天馬行空，回答不著邊際；有的兒童遇到困難閉口不答，作為教師都應(yīng)給予及時(shí)的再提示、再啟發(fā)，切記不要馬上給出學(xué)生答案?？梢赃\(yùn)用形象的比喻、兒童化的情景，繼續(xù)啟發(fā)他們的展開思維，給他們獨(dú)立思考的時(shí)間，這樣的才能發(fā)揮啟發(fā)教學(xué)法真正作用，讓知識(shí)融會(huì)貫通，使學(xué)生聞一知十，同時(shí)建立學(xué)生穩(wěn)固的知識(shí)記憶。

（五）實(shí)踐性教學(xué)方法——練習(xí)教學(xué)法

鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)中，不間斷的反復(fù)正確的練習(xí)法十分必要。教師在鋼琴課堂中應(yīng)該科學(xué)的安排講授法和練習(xí)法的時(shí)間，從對大量的學(xué)齡前的兒童教學(xué)實(shí)踐效果來看，一節(jié)課按照226或者325時(shí)間分配是比較有成效的。由于學(xué)齡兒童對一件事情的專注力大約在10分鐘到15分鐘，大量的講授勢必會(huì)造成兒童注意力不集中的情況。一堂課相對科學(xué)的時(shí)間分配為還課20%～30%；新授內(nèi)容20%；新課練習(xí)50%～60%。運(yùn)用練習(xí)法與其他教學(xué)法相配合，學(xué)生可以通過自身實(shí)踐，進(jìn)一步體會(huì)教師講解內(nèi)容，無形中抽象的知識(shí)就會(huì)轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)的積累。另外，學(xué)生在課堂中掌握了基本正確的彈奏方法后，課后的鞏固練習(xí)至關(guān)重要。課堂中的老師及時(shí)指導(dǎo)，才能保證學(xué)生課后的練習(xí)不會(huì)走樣，接下來持續(xù)練習(xí)才能有效。運(yùn)用練習(xí)教學(xué)法時(shí)，教師要給出明確的練習(xí)要求和練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生建立好的標(biāo)準(zhǔn)，樹立練習(xí)目標(biāo)。同時(shí)表示欣賞和鼓勵(lì)，讓兒童不斷得到成就感和自豪感，并慢慢進(jìn)入到良性發(fā)展的軌道。練習(xí)教學(xué)法培養(yǎng)了孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，面對困難是需要不斷的練習(xí)積累而獲得。避免在過去的傳統(tǒng)教學(xué)中，兒童在課后依賴于家長的再指導(dǎo)。這種情況如今的教學(xué)中依舊隨處可見，家長拿著孩子的手一個(gè)個(gè)認(rèn)音，一個(gè)個(gè)彈奏。孩子完全沒有自己的思考，也失去了主動(dòng)性，就更談不上樂趣和創(chuàng)造力了。

（六）實(shí)踐性教學(xué)方法——實(shí)踐教學(xué)法

實(shí)踐教學(xué)法就是舞臺(tái)表演實(shí)踐。鋼琴具有表演的性質(zhì)特點(diǎn)，通過表演課給學(xué)生創(chuàng)造表演機(jī)會(huì)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，會(huì)給教學(xué)帶來意想不到的促進(jìn)作用。兒童在一段時(shí)間常規(guī)性的學(xué)習(xí)后，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，對于天生有表現(xiàn)欲望的兒童來說，適當(dāng)?shù)陌才疟硌輰?shí)踐，會(huì)給兒童帶來一定動(dòng)力。一方面可以對學(xué)習(xí)做一個(gè)階段性的匯報(bào)，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成績；另一方面也檢查教師的教學(xué)成果。我們知道，學(xué)習(xí)鋼琴的一個(gè)最重要的目的，就能夠通過鋼琴展現(xiàn)自己對音樂的理解，傳達(dá)給自己和聽眾一種美的享受。嚴(yán)格地說，鋼琴是一種表演的藝術(shù)，只有經(jīng)過各種舞臺(tái)的鍛煉才能磨練出駕馭音樂和舞臺(tái)的能力，才能積累自己得心應(yīng)手的曲目。

在具體實(shí)踐教學(xué)法的實(shí)施中，可以加入讓孩子自我表達(dá)的內(nèi)容，例如介紹演奏樂曲的名稱、作者、簡單介紹樂曲所要表達(dá)的內(nèi)容等等，鍛煉兒童的語言表述能力。鋼琴演奏表演各個(gè)細(xì)節(jié)，上場、表演的起勢、收勢、謝幕等等，都是對學(xué)生自信心和表演能力的鍛煉，老師要在鼓勵(lì)的同時(shí)給予合理的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生審美，通過觀摩，是學(xué)生獲得表演體驗(yàn)和學(xué)生之間的相互促進(jìn)重要學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

總之，針對學(xué)齡前教學(xué)對象的心理和生理的綜合分析，以及相應(yīng)的教學(xué)方法運(yùn)用進(jìn)行理論剖析與研究，并且通過實(shí)際教學(xué)實(shí)例證明，合適的教學(xué)方法運(yùn)用是教師教和學(xué)生學(xué)的重要紐帶，是完成教學(xué)任務(wù)的重要條件，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

[1]甄麗娜.學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展與教育[M].北京:師范大學(xué)出版社,2016.

[2]曹理.普通學(xué)校教育[M].上海:上海教育出版社,1993.

[3][捷克]J.A.夸美紐斯.圖畫中見到的世界[M].上海:上海書店出版社,2001.

[4][瑞士]J.H.裴斯泰洛齊.裴斯泰洛齊教育論著選[M].北京:人民教育出版社出版,1992.

G622

A

謝赫，揚(yáng)州大學(xué)音樂學(xué)院藝術(shù)學(xué)2016級(jí)碩士，主要研究方向：音樂教育；遠(yuǎn)方，揚(yáng)州大學(xué)音樂學(xué)院教授，主要研究方向：音樂表演與音樂教育。