廣西地區(qū)高師院校鋼琴課程分級教學模式的探究與實踐

張 晶

（廣西師范大學，廣西 桂林 541006）

高師院校音樂學院的教學宗旨是為社會輸入高素質(zhì)音樂教學人才，這也是它與專業(yè)音樂院校的本質(zhì)區(qū)別。當前我國學習鋼琴人數(shù)的基數(shù)大，但各類高校所吸收學生的演奏水平卻高低不一，這就使得傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學模式變得難以進行。為了保證學生鋼琴專業(yè)知識水平能夠得到有效的提升，并且掌握一名合格鋼琴教師所必須具備的專業(yè)教學能力，廣西地區(qū)各高校音樂專業(yè)從事鋼琴教學一線的教師們通過在教學實踐過程中經(jīng)驗的不斷總結(jié)，最終決定以分級教學的模式來解決傳統(tǒng)教學中的難題。

一、全新的鋼琴教學理念——分級教學

鋼琴教學在我國各音樂高校中作為一種集理論與技藝為一體的綜合性課程，是學生進行其他音樂知識學習的必修課程，同時，鋼琴也是我國中小學音樂教師進行教學工作的輔助工具，在高校院校中，鋼琴教學具有重要的地位。然而縱觀我國高師院校音樂專業(yè)的鋼琴教學內(nèi)容，數(shù)十年如一日的教學內(nèi)容以及形式已經(jīng)不能夠適應當前的社會需求。傳統(tǒng)的教學目標過分追求演奏技術(shù)，將演奏的難度系數(shù)作為檢驗學生演奏能力的標準，而這樣的考核標準顯然是片面的。

為了探索互一種更加適用于高師院校音樂專業(yè)教學特點的教學體系，正確把握鋼琴教學的方法與尺度，分級教學應運而生。2000年，昌吉學院從事鋼琴教學工作的教師們針對當前教學工作中所出現(xiàn)的問題進行討論分析，共同開拓了分級教學這一新的教學模式。這一教學模式對課程的設置更具針對性，以學生的實際學習情況作為教學依據(jù)，分層次、分級別進行教學。從教學目的來看，由于學生在進入學校之前學習鋼琴的水平各有不同，比如，有些學生雖然能夠完成幾首難度系數(shù)較大的作品，但僅是為了升學而進行的應試練習，實際鋼琴基礎較差、演奏方法也不夠規(guī)范；而有些學生自幼接受良好的鋼琴教育，擁有相對高超的演奏能力，這些情況也為統(tǒng)一教學帶來了諸多不便。而這種分級教學的方式能夠照顧到每一位學生的實際演奏水平。從教學內(nèi)容上看，它能夠根據(jù)級別的不同，制定出一套不同級別相關(guān)的練習方法及曲目，每一學期的考核標準以及學生結(jié)業(yè)時應達到的專業(yè)水準也更具針對性。這種教學方式保障了學生每一學期的學習進度與學習成果，提高了學生學習的積極性。而對于教師來說，這種教學方式更加專業(yè)，更具針對性。從教學的考核標準來看，不同級別曲目的難度系數(shù)也作出了相應的調(diào)整，此外，考試成績除期末的考試之外，平時的課堂表現(xiàn)以及出勤率都被納入最終的成績。這般考核標準對全體學生都能夠起到積極的督促功能，它從根本上解決了學生曠課嚴重的現(xiàn)象。明確考核的級別，使得學生的考試成績基本做到公平，減少了因?qū)I(yè)級別差異而造成的成績差異。

二、分級教學之必要性

目前，我國各高師院校的鋼琴教學主要以小組課的形式進行，這種教學方式在某些程度上也阻礙了因材施教的開展。再加上目前我國藝術(shù)高考的發(fā)展形式，使得學生在入學時的鋼琴彈奏水平參差不齊，因此，實行分級教學是各高校鋼琴教學的形勢所迫。

由于我國的藝術(shù)高考存在一定的弊端，雖有部分學生是從小接受專業(yè)的藝術(shù)訓練，因為熱愛藝術(shù)才選擇藝術(shù)高考這條道路，但也有部分學生是因為文化課成績不足以考上一所理想的大學而做出的選擇，經(jīng)過某些培訓機構(gòu)在一定時間的強化型突擊培訓，最終在藝術(shù)高考時能夠取得一定的成績，他們的專業(yè)水平與藝術(shù)修養(yǎng)具有根本性的差別。因此，他們迫切需要能夠?qū)ふ业揭环N能夠切合實際、體現(xiàn)高師院校鋼琴教學特點的教學方法，從而推動學校的教學改革，提高學院的教學水平。

分級教學貫徹落實了我國教育所要求的因材施教原則，它能夠科學提升我國高師院校鋼琴教師的教學效率，推動教學管理的發(fā)展，還能夠提升學生的藝術(shù)修養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)，體現(xiàn)出高師院校的教學特色。從某種角度來說，分級教學有利于幫助學生制定科學的學習計劃與學習目標，各年級的學生能夠從中尋找到適合自己實際演奏水平的練習方法與演奏曲目，從而能夠積累更多的曲目、提高即興伴奏的能力，為畢業(yè)后成為一名合格的鋼琴教師打下堅實的基礎。其次，分級教學的教學模式在很大程度上解決了傳統(tǒng)教學中因“一對多”而出現(xiàn)的難以兼顧到每一位學生的問題，教學更加科學化，在保證學生接受良好教學的基礎上，教師的科研能力以及教學水平也得到很大的提高。此外，分級教學規(guī)范了教學與考試的內(nèi)容，使教學評估更加科學、規(guī)范。

三、分級教學之科學實施

實行鋼琴學科的分級教學，最重要的是扭轉(zhuǎn)教學觀念，在不違背教學大綱的原則下，進行科學的分級，使各級別的教學側(cè)重點更加清晰、明確是進行鋼琴分級教學的首要任務。鋼琴分級是以每一位學生入學后進行的鋼琴摸底考試成績作為考核標準，同時，分級并不會限制學生的學習進度，級別也是隨著學生個人專業(yè)水平的變化而更改的，以考試成績?yōu)橐罁?jù)，進行適當?shù)慕导?、或者晉級調(diào)整。

其次，在前期科學分級工作結(jié)束后，教師應為不同級別的學生制定科學的教學計劃，最大程度的為每一位學生提供可供施展的空間。因此，秉持著因材施教、循序漸進的教學原則，教師以及相關(guān)的管理機構(gòu)應為各級學生制定統(tǒng)一的教學計劃、建立統(tǒng)一的曲庫進行練習。這是分級教學的關(guān)鍵所在，也是在具體操作過程中將面臨的難點所在。高師院校應立足于音樂專業(yè)的教學特點，在進行教學管理、曲庫建立時凸顯出實用性、師范性的教學特征。傳統(tǒng)教學方式根深蒂固的思想使得許多學生甚至教師過分重視演奏技巧的提高，而沒有注意到即興伴奏能力的重要性。由此可見，在各級別的曲庫中加入相關(guān)的練習內(nèi)容來提高學生即興伴奏的能力是至關(guān)重要的。納入曲庫的作品也應注意多樣化，以滿足不同學生的演奏需要。尤其是對于我國的民族鋼琴作品，應大力弘揚，只有教師推崇民族音樂，學生才更容易接受民族音樂的洗禮。事實上，在我國的實際就業(yè)或者表演過程中，演奏中國風格的鋼琴作品更益于受到大眾的歡迎與喜愛。另一方面，曲庫的建立對于教師們的備課、相互之間的交流學習具有重要的啟發(fā)意義。在進行一段時間的教學工作后，曲庫應進行及時的更新，以新的優(yōu)秀作品來代替不合適學生們的內(nèi)容；教師們也在不斷尋找、學習新的內(nèi)容的同時提高自身的專業(yè)能力，以便更好的進行教學工作。此外，由于目前許多學校的鋼琴教學還無法適應學生演奏水平參差不齊的情況，有些學生甚至在一個學期的時間僅僅練習一首作品來應付期末考試，面對這種情況，不但無法落實教學內(nèi)容，期末考核也缺乏了應有的公平與真實。分級教學對每學期的學習內(nèi)容進行細致規(guī)劃，極大程度的避免了這些情況的發(fā)生，真實的提高了學生的專業(yè)技能。

四、結(jié)語

鋼琴教學是一門系統(tǒng)、全面的藝術(shù)，它涵蓋了相關(guān)課題的深入開展、教學內(nèi)容、教學計劃的調(diào)整與修訂等。隨著我國鋼琴藝術(shù)的發(fā)展，鋼琴教學對于老師的專業(yè)水平、教學能力等素質(zhì)也提出了新的要求。通過對鋼琴教學課程體系以及教學內(nèi)容的深入發(fā)掘，不但能夠推動我國鋼琴教學水平、教學質(zhì)量的提高，還能提升學生的綜合藝術(shù)修養(yǎng)，同時也推動了我國鋼琴教育水平的穩(wěn)步提升。廣西地區(qū)高師院校鋼琴教學運用的分級教學模式是一種全新的教學理念，更具專業(yè)性與針對性，有利于調(diào)動學生學習的主動性，它能夠讓學生在有限的時間內(nèi)收獲更多的知識與技能，提高學習效率。在之后的鋼琴教學過程中，廣大高師院校的鋼琴教師應立足于學科根本，促進學科內(nèi)部間科學的優(yōu)化、交叉組合，從而促進鋼琴這一學科的發(fā)展，讓教學工作同學生的實際要求更加貼合，使學生的專業(yè)特長得到更好的施展，從而能夠培養(yǎng)出更多符合現(xiàn)代社會要求的高素質(zhì)音樂人才。

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