高職院校音樂欣賞課中滲透多元音樂文化的研究

田豐濤

（晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 晉中 030600）

一、音樂教育多元化的發(fā)展趨勢

（一）多元文化音樂教育

1.全球化與多元化

我們通常所說的全球化主要表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，它是20世紀(jì)的熱門話題，當(dāng)然也是社會發(fā)展的必然趨勢。全球化讓世界國與國之間的聯(lián)系越來越頻繁、緊密。多元化主要表現(xiàn)運(yùn)用于政治與文化領(lǐng)域，意指世界文化，包括全球各個(gè)民族、不同國家的全人類文化。全球化與多元化二者是相互促進(jìn)相互融合的，在實(shí)際發(fā)展中，全球化必須建立在多元化的基礎(chǔ)上，全球化為多元化提供了更廣闊的生存空間。全球化在教育中的體現(xiàn)則是培養(yǎng)學(xué)生的國際意識，在學(xué)習(xí)中接觸世界各國不同民族的文化，進(jìn)一步加深對國際文化的理解，進(jìn)而達(dá)到對多元文化的理解。

2.多元文化教育

多元文化教育的內(nèi)涵主要有三層：是一種教育改革運(yùn)動；是一種理念或是觀點(diǎn)；是一個(gè)教育改革的過程。多元文化的宗旨是在多種文化共存的語境下，保障并允許不同民族文化之間平等的發(fā)展，以此達(dá)到豐富整個(gè)國家文化教育的目的，多元文化教育尊重文化差異，允許不同民族參與社會活動，維持文化的多樣性。在多元文化的大語境下接受和尊重不同的文化，鼓勵個(gè)人選擇自身接受的價(jià)值觀和信仰，并學(xué)會維護(hù)自己國家的文化，主旨是增進(jìn)個(gè)人對自我文化的理解。

3.多元音樂文化教育

多元音樂文化教育這一提法被教育界廣泛接受，它是在多元文化教育之上提出并發(fā)展的，就現(xiàn)狀發(fā)展來看在原則上達(dá)成以下共識：音樂應(yīng)該在社會文化的語境中被理解；世界各國所體現(xiàn)的多元文化及音樂形式都應(yīng)得到重視、尊重，學(xué)習(xí)；音樂教育應(yīng)該認(rèn)可世界多元文化的種類，并建立相關(guān)的評價(jià)基礎(chǔ)；音樂教育應(yīng)鼓勵學(xué)生接觸不同文化的音樂。

（二）多元文化音樂教育的發(fā)展歷程

20世紀(jì)初，多元音樂文化教育在美國出現(xiàn)，課程經(jīng)過發(fā)展，逐步涉及到北歐和中歐等地的舞蹈及歌曲，歌曲涉及到當(dāng)?shù)氐拿窀瑁€涉及少數(shù)美國的土著、黑人、東南歐、東亞的歌曲。發(fā)展到三十年代中期，東歐的歌曲也融入進(jìn)來。四十年代，出現(xiàn)拉丁美洲音樂。五十年代，世界音樂教學(xué)被洛杉磯大學(xué)最先發(fā)展。六十年代，音樂課程中融入了爵士樂。七十年代，形式多樣，風(fēng)格各異的音樂文化被納入音樂課程。九十年代，多元文化音樂教育得到進(jìn)一步關(guān)注。

20世紀(jì)六十年代，英國開始關(guān)注美國的黑人音樂，英國的47所大學(xué)已有19所大學(xué)開設(shè)了世界音樂或是多元文化音樂的課程。20世紀(jì)五十年代，澳大利亞音樂教學(xué)中加入少量民族民間音樂及舞蹈；六十年代融入靈歌、英格蘭蘇格蘭民歌；七十年代，提出多元文化主義理論；八十年代，提出盡可能了解欣賞不同的文化傳統(tǒng)；九十年代，為多元文化音樂的發(fā)展提供更大的發(fā)展空間。20世紀(jì)五十年代，加拿大開始注重民族音樂的發(fā)展，發(fā)展至八十年代后期，多元文化音樂已成為熱門。20世紀(jì)七十年代，德國的多元文化音樂教育才略有起色。

二、在高職院校音樂欣賞課中滲透多元文化

（一）立足本土，放眼世界

在高職院校音樂欣賞課中應(yīng)當(dāng)處理好我國音樂文化同世界各國音樂文化的關(guān)系，在音樂欣賞教學(xué)的視角來看，我們應(yīng)當(dāng)突破中西關(guān)系的格局，采用同心圓的模式，以我國56個(gè)民族的音樂文化為第一圈教學(xué)范圍，以全球多元文化的音樂為第二圈教學(xué)范圍，我們在音樂欣賞課的設(shè)置上要立足本土放眼世界。

我國本身是一個(gè)多民族的國家，56個(gè)民族本就擁有多元音樂文化，我們要認(rèn)同我們民族的音樂文化，要樹立民族認(rèn)同感、自信感、歸宿感，我們要為民族的多元音樂文化提供一個(gè)新的發(fā)展空間，因此我們要立足本土。

信息時(shí)代的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)得到廣泛應(yīng)用，它改變了人們的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，讓世界音樂的地理位置變得不那么有距離感，全球化、國際化是當(dāng)今的發(fā)展趨勢，在這個(gè)大語境中我們應(yīng)當(dāng)尊重世界各國、各民族的民族音樂文化，在此基礎(chǔ)上放眼世界。

（二）實(shí)施構(gòu)想

在實(shí)施構(gòu)想上主要涉及五方面的內(nèi)容：一是理念的滲透，我們要以審美為核心，體現(xiàn)審美性、文化性、多元性。高職院校的音樂欣賞課中實(shí)施多元音樂文化也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出審美性的原則，通過多樣性審美體驗(yàn)增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。還要體現(xiàn)音樂的文化性原則，理解不同的音樂必須通過文化的認(rèn)知來溝通。多樣性的滲透首當(dāng)其沖，讓學(xué)生學(xué)會從多元的角度和全球化視野去認(rèn)知感受世界音樂文化，還要讓學(xué)生對音樂文化的自尊、自信學(xué)會理解，與此同時(shí)還要尊重其他文化。

二是實(shí)施途徑。我們要對音樂欣賞課加深理解，開設(shè)的課程內(nèi)容類型要多樣，可以分為室內(nèi)樂欣賞、歌劇欣賞、東方音樂欣賞、世界音樂欣賞、交響樂欣賞等等。對高職院校的教師要求也要相對提高，每增設(shè)一門欣賞課程，教師都要在教學(xué)理念、知識結(jié)構(gòu)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步保證此類課程的順利進(jìn)行。高職院校的師資配備完善，學(xué)生數(shù)量保證的情況下，在現(xiàn)有的欣賞課程中增設(shè)一門多元音樂文化的欣賞是比較容易實(shí)現(xiàn)的，弱師資短缺，相關(guān)機(jī)制不完善的情況下，設(shè)置多元化音樂欣賞課程的可能性較小。

三是教學(xué)內(nèi)容。可以選擇世界不同民族、風(fēng)格的音樂，這些音樂要與民族文化緊密結(jié)合，并具有一定的代表性，同時(shí)還要體現(xiàn)出審美性、文化性、多元性。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，目前最大的困難在于我們要如何選擇，選擇的標(biāo)準(zhǔn)是什么，怎樣確立，誰來確立的問題。筆者認(rèn)為可以從三方面來考慮，首先要站在音樂發(fā)展具有標(biāo)志性意義上出發(fā)，其次要與國際、國內(nèi)結(jié)合緊密的人類文明來考慮，第三要被世俗公認(rèn)的經(jīng)典制作，第四要求內(nèi)容要能真實(shí)反映民族風(fēng)情。