探究初中音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)策略

陳 晨

（江蘇省南通市如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 南通 226400）

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，教師想提高初中音樂(lè)教學(xué)效果就需要學(xué)生的興趣角度出發(fā)，提高課堂教學(xué)趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論內(nèi)容，幫助養(yǎng)成良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的激發(fā)不是一蹴而就的，這是循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要拉近和學(xué)生之間的距離，充分了解每個(gè)人音樂(lè)學(xué)習(xí)需求，對(duì)教學(xué)模式做出適當(dāng)調(diào)整，保證音樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的提升效果，有效完成激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目標(biāo)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)轉(zhuǎn)念

在傳統(tǒng)的初中音樂(lè)教學(xué)中，大部分教師認(rèn)為這門(mén)科目對(duì)學(xué)生而言可有可無(wú)，對(duì)他們能力的提升效果也微乎其微，因?yàn)殄e(cuò)誤的教學(xué)觀念影響，形成了本末倒置的課堂師生關(guān)系，教師把自身當(dāng)作課堂的主體，學(xué)生只是音樂(lè)理論知識(shí)點(diǎn)的被動(dòng)接收者，忽視了自主消化時(shí)間的提供，使得課堂氛圍變得枯燥乏味，學(xué)生很難將注意力集中在音樂(lè)課堂中，更不要說(shuō)激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師首先要做的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，為他們闡明音樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的重要意義，潛移默化中激發(fā)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。

教師要正確認(rèn)識(shí)音樂(lè)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升效果，明確自己在課堂中扮演的角色，為學(xué)生講述基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)，指明學(xué)習(xí)方向，防止課堂時(shí)間的浪費(fèi)，使得學(xué)生在引導(dǎo)下一步步發(fā)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要性，這也是激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的途徑之一。教師要盡可能減少對(duì)學(xué)生音樂(lè)思維的限制，構(gòu)建相對(duì)自由和諧的課堂氛圍，使得學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)音樂(lè)課堂，高效完成音樂(lè)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高音樂(lè)綜合能力。

例如在進(jìn)行《茉莉花》這首歌的教學(xué)時(shí)，我會(huì)重視學(xué)生主體地位在課堂中的體現(xiàn)。在教學(xué)的開(kāi)始，我先為學(xué)生講述這首歌的一點(diǎn)故事，為下階段教學(xué)的開(kāi)展打好基礎(chǔ)。接著我要求學(xué)生通過(guò)小組合作的方式自主學(xué)習(xí)《茉莉花》，在相對(duì)自由和諧的課堂氛圍下學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提升，同時(shí)因?yàn)橛兄g故事的鋪墊，趣味性也得到了增強(qiáng)，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。最終學(xué)生都能通過(guò)小組合作的方式完成音樂(lè)學(xué)習(xí)任務(wù)，也很好地激發(fā)了學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。正確的教學(xué)觀念是激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，能幫助拓展音樂(lè)學(xué)習(xí)途徑，打下堅(jiān)實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)。

二、使用情境教學(xué)法

隨著信息技術(shù)在初中音樂(lè)課堂中的普及，各種各樣新型的教學(xué)模式涌現(xiàn)，情境教學(xué)法作為其中作用較為突出的一種得到了越來(lái)越多教育工作者的關(guān)注，它能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，將抽象的理論知識(shí)點(diǎn)形象化具體化，降低了知識(shí)點(diǎn)理解難度的同時(shí)提高了課堂教學(xué)趣味性，有效激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。教師要發(fā)揮出情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)音樂(lè)教學(xué)需求適當(dāng)調(diào)整設(shè)計(jì)方案，保證學(xué)生在情境中德智體美的全面發(fā)展。

情境創(chuàng)建的方式多種多樣，教師不能局限于單一的情境模式，如生活化情境，教師可以在選擇適當(dāng)?shù)纳钏夭娜谌肭榫持?，?gòu)建貼近生活實(shí)際的課堂環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣激發(fā)效果得到明顯提升；又如多媒體情境，教師能用現(xiàn)代信息技術(shù)用多種途徑展示音樂(lè)內(nèi)涵，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，這也有利于學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。教師要將這些情境創(chuàng)建方式穿插使用，保證每個(gè)學(xué)生都能成功融入音樂(lè)課堂。

例如在進(jìn)行“民族傳統(tǒng)樂(lè)器”的欣賞課時(shí)，我會(huì)選擇使用生活化情境提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，我會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集用生活中能經(jīng)常聽(tīng)到的用民族樂(lè)器的音樂(lè)，為生活化情境構(gòu)建打好基礎(chǔ)。接著我會(huì)播放這些音樂(lè)，學(xué)生在被這些熟悉的曲調(diào)吸引了注意力，課堂效率得到了提升。最后，我會(huì)抓住學(xué)生好勝心強(qiáng)的性格特征開(kāi)展競(jìng)賽，讓學(xué)生分辨演奏音樂(lè)的是何種樂(lè)曲，將音樂(lè)課堂氛圍提高一個(gè)檔次，這較好地幫助激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法的在初中音樂(lè)課堂中的使用打破了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的刻板觀念，對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了更加濃厚的興趣。

三、開(kāi)展課外學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生興趣的激發(fā)僅僅通過(guò)課堂40分鐘的時(shí)間很難完成，因此，教師要適當(dāng)拓展教學(xué)途徑，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間挖掘音樂(lè)的魅力，在活動(dòng)中快樂(lè)地學(xué)習(xí)音樂(lè)。課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展有利有弊，好處是學(xué)生在開(kāi)放性的環(huán)境中更容易對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣，自主優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，但弊處是學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)目的性，把活動(dòng)當(dāng)作是娛樂(lè)的方式，忽視了音樂(lè)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

教師在設(shè)計(jì)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要走下講臺(tái)，和學(xué)生成為朋友，這樣才能和他們一起參與到音樂(lè)的學(xué)習(xí)中，了解他們每個(gè)階段在音樂(lè)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)方案，給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生高效地調(diào)整學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而完成音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中音樂(lè)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，這是課堂高效開(kāi)展的保障。教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況不斷優(yōu)化教學(xué)方案，把學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首要位置，提高他們?cè)谖磥?lái)生活學(xué)習(xí)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

[1]鄭斌.激發(fā)初中生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)策略實(shí)驗(yàn)研究[C].全國(guó)高等音樂(lè)教育課程發(fā)展與教學(xué)研究學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集(上冊(cè)),2006.

[2]潘勁勤.初中音樂(lè)教學(xué)興趣激發(fā)策略探討[J].小作家選刊,2016,15.