幼師聲樂課教學中存在的問題與改進途徑

黃婷婷

（河源技師學院，廣東 河源 517000）

幼師聲樂課教學中存在的問題與改進途徑

黃婷婷

（河源技師學院，廣東 河源 517000）

幼師聲樂教學不但屬于幼師教育的重要組成部分，而且也是幼師聲樂素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為幼師學生而言，聲樂教學屬于其將來職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)所在，但從現(xiàn)階段的幼師聲樂教學實際來看，其中還存在一定的不足，由此導致幼師聲樂教學的效率較低。對此，聲樂教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的意識觀念，并不斷探索較為有效的教學模式，以此促進幼師教學質(zhì)量的全面提高。

幼師；聲樂；教學；提升

聲樂是以歌聲作為主要表達方式的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。聲樂教學具有較強的規(guī)律性，同時也屬于一門實用性極強的應(yīng)用型學科。開展聲樂教學的主要目的是讓學生在掌握必備聲樂理論知識的基礎(chǔ)上，學會一些歌唱技巧。作為當代聲樂課堂教學，需要采用新穎的教學方法和多樣化的教學模式，注重學生歌唱、彈唱及欣賞能力的培養(yǎng)。為了有效培養(yǎng)學生對聲樂知識學習的積極性和主動性，最大限度地激發(fā)其學習聲樂的興趣，可在課堂教學過程中大膽嘗試多樣化的教學手段，如個別課、小組課等。

一、聲樂課堂教學的主要形式

（一）個別課教學方式

該授課方式實際就是對學生開展一對一的授課，其能夠按照不同學生具體的條件和演唱水平開展相應(yīng)的指導。該方式可最大限度地對學生在聲樂方面的潛能進行挖掘，從而在激發(fā)學生演唱天賦的同時提升其聲樂方面的專業(yè)技巧。但從現(xiàn)階段的教學條件來看，一些學校暫時還無法實現(xiàn)這種教學方式，這些學?？蓵簳r采用挑選個別學生單獨施教，也可以每周保留一節(jié)課時用來幫助個別學生的學習指導。

（二）小組課教學方式

小組課教學方式是以小組的進步作為目的的課堂教學方式。就現(xiàn)階段的教學實際而言，幼師學生的起點相對較低，其水平也各不相同，采用小組教學方式能夠有效解決學生演唱過程中存在的共性問題，從而可以作為聲樂教學的一種輔助形式，為了實現(xiàn)更好的教學效果，這種教學方式應(yīng)與其它教學方式穿插運用。在采用這種教學方式開展教學的過程中，可將聲樂水平相當?shù)膸讉€學生組成一組，也可以根據(jù)學生的嗓音條件和演唱程度等開展分組練習。在選擇曲目時，應(yīng)按照由簡到繁、由易到難的基本原則。在對學生進行發(fā)聲訓練時，提倡進行集體訓練，通過集體訓練中的逐個發(fā)聲練習，能夠豐富學生對各種聲樂的認識，從而使學生在小組課教學過程中取長補短。除此之外，小組式教學還可以為教師與學生、學生與學生間的交流創(chuàng)造良好條件，借助這種教學形式，學生的友好協(xié)作品德不但得到了有效培養(yǎng)，而且使學生的教師意識與教學能力得到逐漸提高。

（三）集體課教學方式

集體課教學方式通常以班級或者年級作為基本授課單位，授課內(nèi)容主要包括發(fā)聲器官的生理結(jié)構(gòu)與機能狀態(tài)講解，其中包括歌唱過程中喉頭應(yīng)該擺放的正確位置、歌唱時的吸氣和呼氣方法，以及共鳴腔的把控尺度?？陀^地講，歌唱的咬字發(fā)音具有一定的技巧，利用集體課教學方式能夠使學生了解自己發(fā)音的不足，從而在歌唱過程形成較為全面的認識，并借助這一認識促進自己發(fā)聲演唱能力的提高。為了提升教學效果，在集體課課堂教學結(jié)束之后，教師還應(yīng)給學生布置一些具有針對性的課后作業(yè)。

二、幼師聲樂教學的現(xiàn)狀分析

（一）教學內(nèi)容較為單一

由于聲樂教學內(nèi)容具有一定的特殊性，加之接受教育的對象屬于未來的幼教工作人員，實際面對的也就是幼兒，因此聲樂教學內(nèi)容應(yīng)該符合幼兒園的教育特點，應(yīng)盡量采用豐富多彩的教學形式。但是，從當前幼師聲樂教學的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師將演唱技巧作為教學的重點，更多的教學內(nèi)容被限定在專業(yè)性極強的美聲歌唱技巧方面，對學生專業(yè)技能的綜合培養(yǎng)卻很少，如很少開展流行歌曲和兒歌等歌曲元素的培養(yǎng)，至使幼師專業(yè)學生的眼界受到極大的限制，枯燥的學習內(nèi)容在一定程度上影響了學生對聲樂學習的積極性，使得學生只能被動接受聲樂學習。

（二）教學方式相對落后

現(xiàn)階段的大多數(shù)幼師教育依然沿用傳統(tǒng)的先練聲、后演唱聲樂教學方法。通常而言，在聲樂教學的課堂上，學生先進行練聲，然后教師開展示范教學，而這時學生在一旁進行聆聽模仿。若從學生基本功訓練的角度而言，則這種教學方法自然無可厚非，但若整個聲樂基礎(chǔ)教學均采用這種教學模式，則會將聲樂教學帶入到生硬的誤區(qū)之中。教師如果示范過多，那么學生就只會進行模仿，而創(chuàng)造性學習能力則會顯著不足，將造成其在以后的幼兒教學工作中不能靈活進行變通，影響未來幼兒教育事業(yè)的順利開展，因此現(xiàn)階段的幼師教學方式落后問題急需解決。

（三）評價體系有待完善

與專業(yè)的聲樂教育相比，幼師聲樂教育不需要非常高深的理論和技巧，只需要掌握更廣泛的聲樂技能和更加深刻的情感體驗，因此，現(xiàn)階段教師在開展教學評價時，不能將對學生評價的目標只定位在應(yīng)試的角度上，而忽視對學生認知能力、情感態(tài)度以及創(chuàng)新思維方面的評價，一直以來，教師占據(jù)主要評價地位，學生的評價則呈現(xiàn)相對缺失的現(xiàn)狀，使得所開展的評價活動只是局限在形式上，不能幫助幼師專業(yè)學生去發(fā)現(xiàn)和解決自身存在的問題。

三、幼師聲樂教學的改善建議

（一）設(shè)置多樣化的幼師聲樂教學內(nèi)容

聲樂教材不但屬于幼師聲樂教學的主要媒介，而且也是聲樂教學內(nèi)容是否科學的重要表現(xiàn)，所以聲樂教材一定要進行必要的改革，可根據(jù)專業(yè)學生的具體需要，選擇專業(yè)性一般而實用性和新穎度相對更強的教材內(nèi)容。同時，為了迎合幼師專業(yè)學生基礎(chǔ)知識底子弱、起點低的特點，應(yīng)適當開發(fā)一些校本聲樂教材，主要內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于適合幼師職業(yè)未來發(fā)展的兒童歌曲作品和流行歌曲作品，在學習需要的情況下，也可適量增加外國歌曲或中外歌劇等內(nèi)容，使得幼師專業(yè)學生的演唱能力培養(yǎng)呈現(xiàn)出多樣化的教學格局。此外，為了使幼師學生的聲樂教學更有成效，還應(yīng)對其加強樂理知識和律動知識的學習。

（二）對教學模式進行更新

由于傳統(tǒng)的聲樂教學將單一的技能訓練作為教學的重點，而忽視對幼師專業(yè)學生在音樂素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，因此當前的教學模式必須進行革新。首先教師應(yīng)改變相對落后的聲樂教學觀念，認識到教學不只是為了教，而更重要的是為了學。尤其對于聲樂課來說，因為其具有只能意會而不可言傳的特點，所以若站在這一角度分析，則傳統(tǒng)的教學方式顯然不適應(yīng)當前教育目標的需要，應(yīng)讓體驗式教學方法有效融入其中。由此可見，在進行聲樂教學過程中，教師應(yīng)側(cè)重于對學生學習方法的傳授以及情感的培養(yǎng)。

（三）增加學生的社會活動機會

對于幼師專業(yè)學生而言，課外實踐活動能夠最大限度地提高他們的聲樂技巧。學生只有堅持在課外進行聲樂技巧的練習，才能實現(xiàn)對聲樂知識的鞏固與熟練運用?？陀^地講，聲樂技能的掌握實際就是一個實踐過程。所以師范院校應(yīng)將幼師專業(yè)學生的聲樂課社會實踐活動視為重點，并在校內(nèi)外為學生創(chuàng)造更多的實踐機會。對于學生而言，只有通過實踐活動，才能夠檢驗出其學習的效果，學生才能在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)自己在聲樂技能方面的不足，并加以提升。

（四）增加幼師聲樂專業(yè)教育工作者的實踐活動

在加強幼師專業(yè)學生課內(nèi)外實踐的同時，還應(yīng)對從事幼師專業(yè)聲樂課教育的教師加強教學實踐。作為聲樂課教師，不但要負責教會幼師專業(yè)學生如何進行唱歌，而且更要教會幼師專業(yè)學生如何帶領(lǐng)幼兒去唱歌，所以聲樂教師必須經(jīng)常到幼兒園中去，這樣就能夠了解幼兒的真實需要，在深入、全面的調(diào)研基礎(chǔ)上重新進行聲樂課教學的設(shè)計，使得相關(guān)的課堂教學更加符合幼師專業(yè)學生今后工作的需要。

（五）采用多元化的教學評價模式

評價屬于教學過程中的重要組成部分，只有建立完善的幼師聲樂專業(yè)評價體系，才能改變低效的評價局面。聲樂教師應(yīng)秉持以學生為中心的教學理念，充分調(diào)動學生的內(nèi)在潛力，實施多元主體的新型評價教學模式，在此情況下，學生就成了與教師地位相當?shù)脑u價主體，他們可以組成評價小組，并對發(fā)現(xiàn)的學習問題進行及時討論，同時反饋意見，從而使評價方式更加切合實際。此外，應(yīng)改變以前只重視成績與結(jié)果的評價方式，而更應(yīng)重視過程的評價，應(yīng)將情感態(tài)度和思維能力作為更重要的評價內(nèi)容，只有這樣才能使聲樂教學實現(xiàn)更好的教學效果。

四、結(jié)束語

隨著我國幼教事業(yè)的快速發(fā)展，幼師的資質(zhì)水平也需要進行相應(yīng)的提高，因此提升幼兒教育的師資水平就成了現(xiàn)階段幼教工作的首要問題，同時對幼師聲樂專業(yè)教學也提出了更高的培養(yǎng)標準。由于幼師的聲樂教學能夠在一定程度上提高幼師專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，此不但關(guān)系到學生未來的就業(yè)狀況，而且關(guān)系到我國幼師專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，同時對我國幼師音樂教學的順利發(fā)展具有直接的關(guān)系，因此應(yīng)積極開展幼師專業(yè)聲樂課教學，示范院校的幼師專業(yè)必須將聲樂課作為教學和改革的突破點，從教學的理念、內(nèi)容和手段上進行創(chuàng)新，從而找到更加適合幼師專業(yè)發(fā)展的路徑。

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