以游標(biāo)卡尺的識(shí)讀談創(chuàng)客教育在中職教學(xué)中的應(yīng)用

曾祥君

大連市輕工業(yè)學(xué)校，遼寧 大連 116023

以游標(biāo)卡尺的識(shí)讀談創(chuàng)客教育在中職教學(xué)中的應(yīng)用

曾祥君

大連市輕工業(yè)學(xué)校，遼寧 大連 116023

創(chuàng)客Marker、自造者。即通過(guò)想象完成創(chuàng)造，一種在國(guó)外廣泛使用的教學(xué)模式，重點(diǎn)開發(fā)學(xué)生的想象思維。國(guó)內(nèi)小學(xué)階段較為普及，而職業(yè)教育由于其地域性與課程的專業(yè)性較強(qiáng)，目前僅山東做了相關(guān)嘗試。

游標(biāo)卡尺；創(chuàng)客教育；應(yīng)用

很多人把創(chuàng)客當(dāng)做學(xué)科，繼而歸類成一門課程。在仔細(xì)研究了國(guó)外創(chuàng)客后，我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，所有的制作項(xiàng)目、問(wèn)題都是學(xué)生自己提出并解決的。他們完成一項(xiàng)工作或者設(shè)計(jì)分為如下幾個(gè)步驟：創(chuàng)想——計(jì)劃——實(shí)施——修改——報(bào)告。那么在整個(gè)過(guò)程中，老師的作用到底是什么？觀察者？指導(dǎo)者？評(píng)價(jià)者？我認(rèn)為是導(dǎo)購(gòu)員。沒(méi)錯(cuò)，是“知識(shí)商店”的導(dǎo)購(gòu)員！

以測(cè)量技術(shù)課為例，我們用游標(biāo)卡尺識(shí)讀單元做了創(chuàng)客嘗試。問(wèn)題的產(chǎn)生是游標(biāo)卡尺的主、副尺對(duì)齊后不方便識(shí)讀，很難發(fā)現(xiàn)對(duì)的最齊的那條刻度線。問(wèn)題定義的初期我們幾位老師也做了相關(guān)創(chuàng)想，我們想到的方案是測(cè)量后通過(guò)傳感器、集成塊進(jìn)行對(duì)齊刻度線的發(fā)光顯示。但課堂收集的方案結(jié)果大出我們意料，五組學(xué)生中，四組決定利用移動(dòng)滑塊安裝透鏡、進(jìn)行放大刻度顯示。另外一組決定制作漸變色游標(biāo)卡尺，刻度線鏤空對(duì)齊后僅顯示一種顏色。根據(jù)學(xué)生的設(shè)想，進(jìn)行方案的討論與制定，收集完成方案所需的知識(shí)與材料。各組制作出卡尺的原始模型，驗(yàn)證使用效果，最后進(jìn)行3D打印和產(chǎn)品發(fā)布。

有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)客教學(xué)課堂所形成的創(chuàng)想與思路是隨機(jī)性的，課前教師很難把握學(xué)生的思想脈絡(luò)。就如本節(jié)課創(chuàng)想方案的采集，可能在授課過(guò)程中完全否認(rèn)自己的備課內(nèi)容，那為什么又提倡“創(chuàng)客”教育？我認(rèn)為這是一個(gè)回歸了最原始人類邊玩兒邊學(xué)Play & Learn 的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，融合了：“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，“學(xué)習(xí)情景”，“有關(guān)知識(shí)點(diǎn)”，“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”，“及時(shí)反饋”，“失敗乃成功之母”等教學(xué)原理于一體的學(xué)習(xí)形式。學(xué)生可以充滿動(dòng)力的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，新技能Creativity創(chuàng)造力get√。教育的定位在于創(chuàng)造力，微觀上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我，宏觀上是國(guó)家發(fā)展的經(jīng)濟(jì)支柱，所以對(duì)于創(chuàng)造力的培養(yǎng)是空前的。

我們做下?lián)Q位思考，本節(jié)課從學(xué)生的角度來(lái)觀察，在接受創(chuàng)客教育時(shí)會(huì)有什么問(wèn)題呢？知識(shí)點(diǎn)好像超市里的商品一樣琳瑯滿目，學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)自發(fā)探索的“購(gòu)物”過(guò)程。學(xué)生在制作卡尺原型時(shí)，會(huì)涉及到透鏡的設(shè)計(jì)與安裝等一系列的問(wèn)題。設(shè)計(jì)中要考慮到形位公差的要求、計(jì)算，安裝時(shí)又要注意配合形式，尺條精度的保證。打印時(shí)要求進(jìn)行模型的制作與修改，個(gè)性化定制需要美工軟件的修飾。這一切，都需要學(xué)生不停自主探究示學(xué)習(xí)，而教師只需打開知識(shí)儲(chǔ)備超市的大門，將完成項(xiàng)目所用新知識(shí)推薦給學(xué)生完成導(dǎo)購(gòu)員的身份即可。我們要做的就是：“敞開大門，開源納客?！?/p>

作為中職專業(yè)課教師，使用的教學(xué)方法大多為項(xiàng)目教學(xué)。如果把項(xiàng)目教學(xué)作為1.0兼容版的話，我認(rèn)為創(chuàng)客教學(xué)是項(xiàng)目教學(xué)的2.0升級(jí)版本。它所帶來(lái)的是學(xué)生更多的創(chuàng)想、更投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)、沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及對(duì)教師專業(yè)能力的多方面要求。不再是一層不變的一本教材走天下，而是趨向于各專業(yè)的融合。以我這堂課為例，學(xué)生從設(shè)計(jì)到制造共涉及到公差與測(cè)量，3d one plus軟件使用，裝配基礎(chǔ)、美工渲染類軟件等多專業(yè)的融合。若按課前預(yù)想的傳感器發(fā)光顯示刻度的形式制作，又需要電氣plc編程、模擬電路，電器元件、焊接知識(shí)等等?？梢陨羁谈惺艿剑聲r(shí)代的高素質(zhì)技能型人才通過(guò)創(chuàng)客模式會(huì)得到更為廣闊的培養(yǎng)空間。

中職學(xué)?？梢愿銊?chuàng)客教育嗎？能！而且是廣闊天地、大有可為。在強(qiáng)調(diào)技能的中職區(qū)域內(nèi)，我們的優(yōu)勢(shì)要比中小學(xué)來(lái)的更明顯。我們有充裕的時(shí)間，我們有熱愛(ài)動(dòng)手、喜歡頭腦風(fēng)暴的授課對(duì)象。我們有德國(guó)項(xiàng)目式教學(xué)1.0構(gòu)建基礎(chǔ)，針對(duì)教學(xué)知識(shí)設(shè)置相應(yīng)的創(chuàng)客任務(wù)，既不脫離崗位應(yīng)用，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合素質(zhì)，源于教材卻不拘泥于教材，不約束學(xué)生天馬行空的暢想，放手讓學(xué)生去做、去試，失敗中找原因，原因中看原理，原理上學(xué)知識(shí)。這才是中職學(xué)校開展創(chuàng)客的正確方向！

年齡的增長(zhǎng)磨滅不了當(dāng)初的本真，教育回歸其自然性才能從根本解決學(xué)、教合一，而當(dāng)學(xué)習(xí)富有跨界多樣性的時(shí)候，你的學(xué)生才能真正做到時(shí)刻全身心投入。教育源于生活，知識(shí)創(chuàng)造生活！這才是教育的意義。

TG813-4；G

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