靜與動結(jié)合，展現(xiàn)課堂教學(xué)成效

田海霞

甘肅省敦煌市轉(zhuǎn)渠口鎮(zhèn)定西小學(xué)，甘肅 敦煌 736200

靜與動結(jié)合，展現(xiàn)課堂教學(xué)成效

田海霞*

甘肅省敦煌市轉(zhuǎn)渠口鎮(zhèn)定西小學(xué)，甘肅 敦煌 736200

從灌輸式的教學(xué)到混亂無序的課堂，單一的教學(xué)模式降低了教學(xué)的質(zhì)量和效率。本文首先分析教學(xué)中“靜”與“動”的含義，在提出靜動結(jié)合的教學(xué)方法，更好的展現(xiàn)課堂教學(xué)成效。

靜；動；靜動結(jié)合；課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，靜有靜的意義，而動是有目的、有規(guī)矩、有原則、有效果的。課堂靜動結(jié)合的前提是通熟課本知識，認真做足課前準備。教師對于在課堂上采用靜動結(jié)合，要合理分配好時間，關(guān)于什么時候“靜”什么時候“動”，要提前做好方案[1]。靜動結(jié)合的課堂，可以使語言的表達達到“恰到好處”的精確性。動靜結(jié)合可以使課堂教學(xué)既緊張又活潑。

一、課堂教學(xué)的靜與動

在課堂教學(xué)中，“靜”是指環(huán)境的安靜、肢體的安靜、心靈的安靜。學(xué)生在課堂上聚精會神、安靜認真的聽教師講解，在閱讀書本時，全神貫注、默不作聲、反復(fù)推敲、字斟句酌文章內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中遇到難題時冷靜的研究問題，冥思苦索、絞盡腦汁?！办o”也包括教學(xué)目標的確定性、教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性、教學(xué)設(shè)計的穩(wěn)定性、教學(xué)模式的固定性，靜能生慧，靜是思考的條件，成熟的標志，是“動”的導(dǎo)火索。而課堂教學(xué)的“動”是指行為的動，思維的動，學(xué)生在憤悱的狀態(tài)中，由教師誘導(dǎo)，發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動性和能動性，在教學(xué)過程中，教師利用教科書與學(xué)生進行多方向?qū)υ挕⑺枷肱鲎?、心靈交流的互動；引導(dǎo)學(xué)生通過教科書走向生活、從課堂走向社會，使學(xué)生在觀察、動口、動腦、動手中擴展知識、提升能力的實踐活動?！皠印笔菍W(xué)生積極思維、開動腦筋的一種外在表現(xiàn)，學(xué)生將學(xué)習(xí)成果交流與表露，“動”顯示了生動活躍的課堂氛圍，“動”是一種師生和諧的理想的教學(xué)境界。

二、靜動結(jié)合的教學(xué)方法

(一)在課堂教學(xué)中，適時調(diào)控靜與動

讓學(xué)生安靜的前提是教師必須先動。在當今的課堂教學(xué)中，“動”課堂討論是不能缺少的環(huán)節(jié)。課堂討論可以使教學(xué)氛圍生動活潑，能更容易使學(xué)生保持最佳的思維狀態(tài)并提高學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生互相交流知識和信息。但在課堂討論前，學(xué)生必須安靜聽講教師授課，為討論積累理論知識，并且要根據(jù)教師的知道冷靜的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題[2]。曾經(jīng)有位教師在教《說不盡的橋》這篇文章時，將它設(shè)為一堂自由討論課，結(jié)果有的學(xué)生討論《還珠格格》中紫薇和小燕子誰更漂亮？在這節(jié)自由討論課堂中，學(xué)生沒有認真討論文章的內(nèi)容，而是討論別的事情，究其原因是教師沒有給足學(xué)生認真默讀課文的時間使其冷靜地思考課文問題，還是教師沒有確定正確的討論內(nèi)容，而在討論結(jié)束后教師也沒有組織全班學(xué)生交流，使得這堂討論課失敗。而學(xué)生動起來，需要教師先安靜，教學(xué)讓學(xué)生動起來，是給學(xué)生充裕思想時間，那么教師就需要安靜的給學(xué)生松綁。一是教師要管住自己，禁止將繁冗的講解去取代學(xué)生自主思考自助學(xué)習(xí)的時間；二是不能將單一的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容框定學(xué)生的思想，硬塞結(jié)論，替學(xué)生下結(jié)論。在課堂上通過讓學(xué)生“靜”閱讀、理解、體味、領(lǐng)會、感悟知識，再結(jié)合“動”教師必要的講解、啟發(fā)、誘導(dǎo)、提問、討論、點撥、激勵來調(diào)動學(xué)生的積極性。

(二)在課堂上妥善處理靜動關(guān)系

教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性要結(jié)合實際教學(xué)過程中遇到的問題。有位語文教師授課，講解的時間29分種，于是被教研員訓(xùn)斥“教師講太多，學(xué)生的討論的時間太少，這是搞教師中心”。在讀、議、講、練這四個教學(xué)環(huán)節(jié)中一個都不能少。讀為基礎(chǔ)，練為手段，議為關(guān)鍵，講則貫穿始終[3]。在實際的課堂教學(xué)中，四個教學(xué)環(huán)節(jié)是不能劃比例的，應(yīng)與實際情況結(jié)合，應(yīng)允側(cè)重。在教學(xué)課堂中，或以讀為主，或以議為主，或以講為主，或以練為主，或讀議講練交叉進行。有聲閱讀與無聲閱讀要配合使用。各門學(xué)科都有閱讀問題，有聲閱讀與無聲閱讀兩者是缺一不可，各盡所能，各盡其妙。有聲閱讀與無聲閱讀就是閱讀中靜與動的關(guān)系。無聲閱讀即靜讀，俗稱默讀，不需要發(fā)聲，而是通過視覺直接將文字符號輸入大腦，化作思維活動，其閱讀速度比有聲閱讀更快，此類閱讀可用于各種文體，更有利于比較、思考。有聲閱讀相當于用耳朵讀書，其是將引入視覺的文字符號轉(zhuǎn)化作語音，用聲音刺激聽覺器官，因聲探情，憑聲解義。比如博大精深的經(jīng)典文章，尤其是既傳其情、又達其意的文學(xué)作品，更適合應(yīng)用有聲閱讀。有聲閱讀包含誦讀、錄讀、唱讀、歌訣等。曾國藩先生在他的《諭紀澤》中曰：“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻?！逼渲械母呗暲收b”、“密詠恬吟”都是有聲閱讀，因此在課堂教學(xué)中，要根據(jù)課標要求、學(xué)生實際、教材特點、教學(xué)環(huán)境、施教條件、等多種因素妥善處理靜動關(guān)系，更有利于展現(xiàn)課堂成效。

三、結(jié)論

在課堂教學(xué)中，靜與動是不能分開的，靜中有動，動中有靜，相輔相成。教學(xué)的目的是析課堂教學(xué)的靜與動的含義，提出在課堂教學(xué)中進行靜動結(jié)合時要適時的調(diào)控靜與動，妥善處理靜與動的關(guān)系[4]。在課堂教學(xué)中，當課堂靜到出現(xiàn)問題時，教師要對學(xué)使學(xué)生學(xué)會思考，向老師學(xué)習(xí)向同學(xué)學(xué)習(xí)，積累知識并表達自身的想法。本文通過分生適當點撥，使其散發(fā)思維，及時“動”起來，而當課堂教學(xué)動過火時，教師要引導(dǎo)學(xué)生“靜”下來，冷靜思考。將靜動有效的結(jié)合有助于展現(xiàn)課堂教學(xué)的成效。

[1]佟艷華，張曉秋.“靜動結(jié)合”教學(xué)法在高校網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用及效果研究[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2013，03(03)：113-116.

[2]廖永華.基于“靜動結(jié)合”的高校網(wǎng)球教學(xué)模式探析[J].運動，2014，19(02)：110-111.

[3]顏宏斌.數(shù)學(xué)教學(xué)中的“靜”與“動”[J].科學(xué)咨詢(教育科研)，2014，10(05)：27.

[4]李琳.靜與動的互補——萬瑪才旦小說中的傳統(tǒng)民族性與西方現(xiàn)代性的結(jié)合[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2014，08(08)：9-10.

田海霞(1986-)，女，甘肅省敦煌市轉(zhuǎn)渠口鎮(zhèn)定西小學(xué)，語文教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)相關(guān)。

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