影響青少年創(chuàng)造力的環(huán)境因素及創(chuàng)造力的培養(yǎng)

李泓萱

山東師范大學(xué)，山東 濟(jì)南 250000

影響青少年創(chuàng)造力的環(huán)境因素及創(chuàng)造力的培養(yǎng)

李泓萱*

山東師范大學(xué)，山東 濟(jì)南 250000

作為21世紀(jì)最重要的經(jīng)濟(jì)資源，創(chuàng)造力已經(jīng)成為青少年核心能力。在影響創(chuàng)造力的諸多因素中，環(huán)境因素是非常重要的因素，家庭和學(xué)校作為青少年成長的重要環(huán)境，對青少年的影響日益受到研究者的關(guān)注。而創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不僅關(guān)系到青少年的成長，也關(guān)系到國家的繁榮富強(qiáng)，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)理論特別強(qiáng)調(diào)通過學(xué)科教學(xué)來培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造力。

創(chuàng)造力；家庭環(huán)境；學(xué)校；創(chuàng)造能力的培養(yǎng)理論

美國心理學(xué)家吉爾福特在1950年的演講燃起研究者對創(chuàng)造力這個深奧且神秘領(lǐng)域的興趣，從此有關(guān)創(chuàng)造力的研究繁榮起來。在心理學(xué)研究中，由于研究者重點(diǎn)不同，所采用的研究方法不同，因而對創(chuàng)造力的定義也不同。例如，Gruber和Wallace(1993)認(rèn)為創(chuàng)造力包括新異性和價值，創(chuàng)造性產(chǎn)品必須體現(xiàn)出價值[1]；我國心理學(xué)家林崇德(1986)將創(chuàng)造力定義為“根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會意義或個人價值的產(chǎn)品的能力”[2]。

任何創(chuàng)造性行為不可能在真空中展開，環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性行為的重要環(huán)境因素。環(huán)境主要指家庭環(huán)境、學(xué)校教育。

一、家庭環(huán)境

家庭是青少年成長的最初場所，良好的家庭環(huán)境有利于促進(jìn)青少年產(chǎn)生創(chuàng)造意識、激發(fā)創(chuàng)造動機(jī)。父母作為青少年的第一任教師，父母教養(yǎng)方式在青少年創(chuàng)造力的發(fā)展中扮演著不可或缺的角色。近年來，研究者對家庭環(huán)境尤其是父母教養(yǎng)方式與創(chuàng)造力的關(guān)系進(jìn)行了探討[3]。張景煥(2014)等人的研究發(fā)現(xiàn)，父母溫暖、理解正向預(yù)測初中生的創(chuàng)造思維，父母懲罰、嚴(yán)厲顯著負(fù)向預(yù)測初中生的創(chuàng)造思維[4]。谷傳華和周宗奎(2008)指出，父母給予青少年的溫暖、理解，體現(xiàn)了父母對青少年采取的是鼓勵、支持和民主的態(tài)度，能夠?yàn)榍嗌倌晏峁┳銐虻陌踩?，便于青少年進(jìn)行自由的探索；反之，父母的懲罰、嚴(yán)厲則反映了父母對青少年行為的否定與控制，破壞青少年探索的安全感和自信，進(jìn)而不利于青少年創(chuàng)造力的發(fā)展[5]。另有研究發(fā)現(xiàn)，高創(chuàng)造性個體的父母較少采用獨(dú)裁的教養(yǎng)方式，能容忍子女的錯誤，更加開放地為子女創(chuàng)造力的發(fā)展提供機(jī)會[6]。總之，父母應(yīng)該讓青少年對家庭有自豪感、責(zé)任感以及明確的理想和目標(biāo)，在生活中采取支持的方式給予青少年關(guān)心和指導(dǎo)，尊重青少年的選擇，允許其自由探索。

二、學(xué)校教育

學(xué)校教育是青少年創(chuàng)造力生長、發(fā)展的根基和土壤。與一般教育相比，學(xué)校教育與青少年創(chuàng)造力開發(fā)的關(guān)系更為密切，作用更為明顯。教師在教育過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，首先要完善教師關(guān)于創(chuàng)造力的觀念，教師要樹立關(guān)于創(chuàng)造力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的正確觀念。其次，對教師進(jìn)行創(chuàng)造性方面的訓(xùn)練，提高教師自身的創(chuàng)造力水平，進(jìn)而有利于提高教師對青少年創(chuàng)造力的教育能力，從根本上提高青少年整體的創(chuàng)造力水平。在創(chuàng)造力能力的培養(yǎng)理論中，Renzulli提出了一種通過學(xué)科教學(xué)來培養(yǎng)青少年發(fā)展的一般理論。該理論認(rèn)為，在創(chuàng)造力的培養(yǎng)中，要處理好教師青少年以及課程之間的相互作用及其關(guān)系，同時要處理好教師內(nèi)部(包括教師的學(xué)科知識、教學(xué)技能等)、青少年內(nèi)部(包括能力、學(xué)習(xí)興趣等)、課程結(jié)構(gòu)(包括學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科內(nèi)容等)各因素之間的相互作用及其關(guān)系[7]。

[1]Gruber，H.E.，& Wallace，D.B.Special issue：Creativity in the moral domain.Creativity Research Journal，1993，6：1-200.

[2]林崇德.思維發(fā)展心理學(xué).北京：北京師范大學(xué)出版社，1986.

[3]張景煥，劉桂榮，師瑋瑋，付秀君.動機(jī)的激發(fā)與小學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)系：自主性動機(jī)的中介作用.心理學(xué)報(bào)，2011，43：1138-1150.

[4]張景煥，李建全，鄭雪梅，張舜，劉桂榮.父母教養(yǎng)方式對初中生創(chuàng)造思維的影響：自我概念的中介作用.心理與行為研究，2014，12(2)：145-150.

[5]谷傳華，周宗奎.小學(xué)兒童社會創(chuàng)造性傾向與父母教育方式的關(guān)系.心理發(fā)展與教育，2008，24(2)：34-37.

[6]Danielle D.Fearon，Daelynn Copeland，& Terrill F.Saxon.The relationship between parenting styles and creativity in a sample of Jamaican children.Creativity Research Journal，2013，25(1)：119-128.

[7]Renzulli，J.S.A general theory for the development of creative productivity through the pursuit of ideal acts of learning.Gifted Child Quarterly，1992，36(4)：170-182.

李泓萱(1990-)，女，漢族，山東招遠(yuǎn)人，山東師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)創(chuàng)造心理方向。

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