對外漢語詞匯教學中的文化滲透研究

李曦彤

渤海大學國際交流學院，遼寧 錦州 121000

對外漢語詞匯教學中的文化滲透研究

李曦彤*

渤海大學國際交流學院，遼寧 錦州 121000

從語言學的基本特點來說，對外漢語教學肩負著文化教學與語言教學的雙重任務。在對外漢語教學中尤其要注意詞匯教學的重要性，這一方面是因為詞匯是組成語言的最小單位，另一方面漢語詞匯往往蘊藏著深厚的漢語文化。對外漢語詞匯教學中，必須注重其文化滲透的作用，掌握詞匯的文化滲透特點，在這個基礎上才能對對外漢語教學的詞匯研究更進一層。

對外漢語教學；文化滲透；研究

一、詞匯是語言文化的基本單元

(一)詞匯承擔著語言的組成

從人類語言發(fā)展的過程來看，任何語言在初級都是由一個一個不同的詞語組成的，基于人們智力及人類交往活動的日益加深，詞匯逐漸復雜起來。詞匯的復雜性一般而言體現(xiàn)在以下幾個方面：第一、詞匯的數(shù)量增長。人類生活的不斷變化以及人類交往的日益復雜，需要更多的詞匯來滿足人們的需要，只有把人類的生活樣態(tài)能夠用語言來表達出來，語言才算完成了它的基本使命，從根本上來說，語言就是為人們的生活更加方便而存在的，沒有語言對人們生活的描述也就不可能有人們生活的日益豐富多彩。所以，語言的復雜性實際上有一個更深層次的動因，那就是人類生活逐漸變得越來越需要更多的語言詞匯來進行描述。第二、詞匯的含義逐漸變得更加模糊與邊界不清。從很大程度上來說，基于人們生活交往的日益復雜與人們需求的不斷增加，原有詞匯會逐漸變得更加具有模糊的邊界。解決這個問題的辦法通常有兩種，一種是發(fā)明出一種新的詞匯，另一種則是重新界定詞匯的邊界，實際上這也是詞匯不斷發(fā)展的一個原因。第三、就世界上任何時期的人們來講，總是把詞匯作為語言的重要組成部分。不同國家或者地區(qū)的人們的生活狀態(tài)或者語言習慣都是不一樣的，甚至是截然相反的。但有一點是一樣的，那就是把語言作為實際生活的溝通的根據(jù)與思想交流的工具。但這個前提就是任何語言都由詞匯構成，任何語言也都由人們的語言習慣構成。

(二)詞匯是文化的結晶

從詞匯的整個狀態(tài)來描述，任何詞匯都是基于一定的文化活動的產(chǎn)物。從很大程度上來說，正是詞匯組成了人們的全部的文化生活。所以，人們的文化活動必須需要詞匯來描述，同時人們的文化生活又必須依靠詞匯來推動。之所以說詞匯是人們文化生活的結晶，乃是因為以下幾個觀點：首先，詞匯的構成反映了人們的文化觀的取向。在任何國家詞匯如何構成以及詞匯如何運用從來都不是人們隨心所欲的，而是經(jīng)過人們的不斷實踐摸索的。從一定程度上來說，詞匯的教學實際上也就是一種傳達詞匯背后語言的教學過程，人們只有在實際的文化生活之中，才能逐步實現(xiàn)詞匯教學的重要目的，這個目的從一定程度上來說，也是源于人們的一種客觀需要。其次，詞匯的含義往往基于不同的文化背景而具有不同的含義。從一定程度上來說，詞匯會基于語言習慣不同的人而具有不同的含義。任何地域以及任何時代的人們的文化背景是不可能相同的，甚至相同地域以及相同時期內(nèi)的人們，由于其教育背景的不同對詞匯的理解也往往具有不同的看法。這就是詞匯的文化特質(zhì)。

(三)詞匯是文化發(fā)展的結果

從哲學上來思考，詞匯一方面反映了人們對世界的一種看法，又是人們改造世界的工具，只有人們在不斷地認識世界的過程中才能夠對詞匯有更為清醒的認識。首先，詞匯不斷發(fā)展的過程也是文化不斷發(fā)展的過程，從根本上來說，詞匯一方面是人們認識世界的工具，另一方面也是人們不斷改進世界的工具，只有人們不斷地認識詞匯的發(fā)展規(guī)律并在這個基礎上不斷總結詞匯的發(fā)展特點，才能從根本上解決詞匯必須面對的文化課題。其次，人們認識世界以及發(fā)展文化都是基于詞匯的基本功能。詞匯與生俱來的基本特點，一方面為人們認識世界提供了新的視角，另一方面也為人們發(fā)展各自的文化提供了具體的可以操作的文化手段?；谠~匯的基本功能，往往我們在學習一門語言的過程中，既可以這門語言背后的文化底蘊也可以窺見這個語言的歷史發(fā)展過程，二者在一定程度上是相輔相成的。最后，詞匯的能動作用決定了詞匯對文化的發(fā)展的推動作用。從很大程度上來說，詞匯具有相當大的推動文化發(fā)展的作用，但詞匯的這個作用是會隨著詞匯的不斷變化發(fā)展而有所改變的。從一定程度上來說，詞匯的功能與文化的互動是具有文化學的基本規(guī)律的。從根本的意義上來說，人類文化的不斷發(fā)展促成了詞匯的不斷完善與豐富。

二、如何防止文化滲透的負面效果

(一)防止信息傳播扭曲

從一定程度上來說，信息傳播會在其傳播的過程中發(fā)生變異，這一方面是因為信息傳播者對事物的理解的因人而異，另一方面是因為信息本身的變化。在對外漢語教學中，實際上就是一個信息傳播的過程，從更深層次上來說，就是文化傳播的過程，所以把對外漢語教學理解為一種文化教學是更為恰當也是更為標準的。防止對外漢語教學過程中，發(fā)生詞匯文化的傳播誤導，必須做到以下幾點：第一、教師要把詞匯的文化背景講清楚。在很多的對外漢語教學中，往往存在著學生對詞匯的不理解或者不知道，這主要是因為教師在實際教學過程中，沒有把詞匯應有的含義傳達給學生，也就是說，一個詞匯在實際文化背景下，有什么樣的文化底蘊，這是值得研究的，也是教師必須在課堂中講清楚的。第二、教師要注重文化傳播的規(guī)律。從任何語言學的發(fā)展過程上來說，語言文化本身就是人類文化的重要組成部分，在實際的對外漢語教學中，教師要真正地把漢語作為一種文化來傳播，只有立足于漢語的文化本質(zhì)才能充分實現(xiàn)漢語文化的傳播功能，從很大程度上來說，語言文化本身就具有相當大的文化魅力，教師作為文化傳播的使者尤其注意文化傳播過程中不能把文化的錯誤信息傳達給學生。

(二)教師充分考慮學生的文化傳統(tǒng)

在對外漢語教學中，往往教授對象都是外國留學生，從一定程度上來說，只要存在于不同地域的人們總會具有不同的文化背景。這是因為人們的文化教育背景的不同以及人們的文化傳統(tǒng)的不同所導致的。教師在對外漢語教學中，要把學生的文化傳統(tǒng)考慮在教學過程中，這是對教師提出的基本要求。因為，基于文化傳統(tǒng)的不同，往往人們對同一件事物的理解就會有不同的看法，在對外漢語教學中，幾乎所涉及到的都是不同的文化，尤其是漢語文化作為具有五千年的歷史的文化通常都是具有極其深厚的文化底蘊的。所以，教師在對外漢語教學中，始終要把學生對漢語的理解以及學生對漢語文化的理解放在首位，只有理解了語言背后的文化因素，人們才能從根本上形成對語言的深切把握。其次，教師要把自己的對于漢語的文化理解充分地傳達到學生的理解之中，當然，這種理解依然以文化理解為基本的理解。從很大程度上來說，外國留學生之所以不能理解漢語文化，一方面與留學生的文化背景以及文化傳統(tǒng)密切相關，另一方面也與教師的不正當?shù)奈幕淌谟嘘P。所以，教師在實際的教學過程中，一定要把文化傳統(tǒng)考慮到對外漢語教學中來，只有人們充分理解了文化傳統(tǒng)的不同文化底蘊才能從根本上解決文化傳統(tǒng)的問題所帶來的問題。

(三)教師要考慮詞匯在不同語句中的含義

從文化發(fā)展的根本意義上來說，詞匯總是具有不同的文化含義。這種不同的文化含義往往能夠充分體現(xiàn)在詞匯在不同的句子中所體現(xiàn)出來。往往來說，這個詞匯在這個句子中是這樣的含義，在另外的句子中就可能是另外的含義，這是因為人們說話的環(huán)境以及人們的交流習慣所導致的。首先，教師在對外漢語教學中，要把詞匯的多種意思表達清楚，只有把句子的不同意思表達清楚，以及詞匯在不同的句子中的具體含義，才能從根本上實現(xiàn)詞匯教學以及文化教學的根本目的。其次，教師要對詞匯教學過程中的詞匯原理講清楚。從根本上來說，詞匯教學的過程實際上就是文化教學的過程，所以在人們的認識中，一定要把詞匯教學提高到文化教學的高度。確切地說，只有在教學中讓學生充分理解了詞匯背后的文化底蘊才能實現(xiàn)詞匯教學的目的。這是因為，任何一門單純的語言教學都不可能止于語言教學的層面，而最終要落實到文化教學以及文化滲透的層面，只有把對外漢語教學作為一種漢語文化教學才能實現(xiàn)學生學習的真正目的。因為，從根本上來說，漢語教學實際就是一種文化傳播的目的。

三、教師在對外漢語教學中詞匯教學環(huán)節(jié)的課堂方法

(一)注重任務型教學方法的創(chuàng)新運用

在對外漢語教學中，一直普遍存在任務型教學的概念。任務型教學指的是，教師在課堂上注重給學生布置一定的學習任務，讓學生通過其主觀能動性的發(fā)揮達到一定的教學效果。教師在對外漢語教學中，把任務型教學作為教學的一種手段，一定要注意深刻把握任務型教學的本質(zhì)。首先，為學生布置一定的學習任務以學生理解漢語文化為出發(fā)點。在對外漢語教學中的詞匯教學環(huán)節(jié)，教師要把詞匯的文化底蘊以及文化含義布置給學生，讓學生充分地利用手頭的工具積極地尋找漢語詞匯的多重含義，以及在不同用法之下的含義，只有這樣才能從根本上讓學生理解任務型教學以及詞匯在不同語言環(huán)境下的不同含義，同時也更加有助于學生理解詞匯的文化發(fā)展歷程，這就是說，在任務型教學中教師要把挖掘詞匯含義的任務充分教給學生，教師在學生不能夠全面總結的情況下再進行一定程度的補充。其次，教師布置任務要以學生的學習程度為限。在很多的任務型教學中，之所以常常失敗，就是因為教師在教學過程中，不能夠正確把握教學的本質(zhì)，不能正確理解學生所學知識的程度，以至于造成學生對于知識的誤解。這在很大程度上就是教師的失職，所以，在對外漢語的詞匯教學中，教師要充分地考慮到學生所學知識的程度，然后指定相應的任務。

(二)教師要注重語境教學方法的運用

語境教學方法指的是在實際的課堂教學過程中，教師為了讓學生更加理解詞匯在不同的語境下的文化含義，而把詞匯放在不同的語境之下來讓學生理解詞匯的深刻含義。從一定程度上來說，語境教學法，是語言學研究的重點。這是因為，第一、任何語言都是在不同的語言環(huán)境之下產(chǎn)生的，也就是說，只有在不同的語言環(huán)境之下，語言才會表現(xiàn)出不同的文化含義，這是基于語言的具體運用特點所決定的。所以，教師在實際的教學過程中，只有把語言的這種特點充分地在課堂中應用出來，才能從根本上實現(xiàn)語言教學的目的，從而也才能真正實現(xiàn)語言文化教學的追求。第二、任何詞匯在不同的語境之下都會產(chǎn)生不同的文化含義。從一定程度上來說，教師在對外漢語教學的課堂上，把詞匯放在不同的語境環(huán)境之中，可以讓學生在這些不同的語境環(huán)境之下來感受語言的詞匯魅力，實際上也只有在不同的語境環(huán)境之下，學生才能更加深刻地理解語言的文化魅力。第三、教師可以在實際的對外漢語教學中，創(chuàng)造不同的情景，來深刻地運用語境理論教學法。創(chuàng)設不同的語境情景是因為，語言本來就是不同的語境下的產(chǎn)物，也是因為人們總是在不同的語境環(huán)境下來應用語言。從更根本上來說，更是因為對外留學生都是在不同的文化傳統(tǒng)之下所產(chǎn)生的文化影響，從這個角度來說，只有教師在實際的課堂教學中，創(chuàng)設不同的語境情景，才能實現(xiàn)語言教學的真正目的。

(三)教師要充分重視課堂互動

在對外漢語的詞匯教學過程中，為了讓學生更加深刻地理解詞匯教學的真諦，也為了讓學生更加理解詞匯背后的文化底蘊，教師要充分發(fā)揮課堂互動的基本功能。課堂互動從廣義上來說，包括兩種形式的課堂互動，一種是教師與學生的課堂互動，另一種是學生與學生之間的課堂互動。在教師與學生的課堂互動中，可以實現(xiàn)以下幾點詞匯教學的目的：第一、教師可以更加清楚地了解學生詞匯學習的程度，更加明晰學生對詞匯的文化理解是否正確。在教師與學生互動的過程中往往最容易暴露學生學習的不足之處，另外，實際上在師生互動的過程中，教師往往也容易總結自己的教學經(jīng)驗與教訓，發(fā)現(xiàn)自己的教學中的不足之處，只有這樣才能更好地進行詞匯教學工作。第二、學生也可以更加深刻地理解教師的教學活動。從一定程度上來說，教學本來就是一個教學相長的過程，只有在教師讓學生不斷增長知識的過程中，學生才能給教師提供更加有益的教學經(jīng)驗，二者在一定程度上是互補的。在對外漢語詞匯教學中，學生與學生之間的互動可以達到以下目的：首先，學生與學生之間的文化互動能夠實現(xiàn)詞匯與詞匯教學的根本目的。對于同一個知識點，學生與學生之間往往會有不同的理解，這是教育教學的基本特點，而學生與學生之間的課堂互動無疑可以加深學生對詞匯背后文化的理解。其次，在學生與學生之間的課堂互動過程中，最容易實現(xiàn)優(yōu)勢互補的課堂教學格局。從一定程度上來說，教師要實現(xiàn)詞匯教學的文化滲透作用，就必須把文化滲透的交流作用放在重要的位置，讓學生與學生之間形成文化交流的局面，在很大程度上可以實現(xiàn)對外漢語教學的目的。

[1]馮代蕓.對外漢語教學中學生利用閱讀法習得詞匯的有效性分析[J].開封教育學院學報，2016(9).

[2]王美琪.任務型教學法在對外漢語詞匯教學中的應用[J].讀與寫(教育教學刊)，2016(2).

[3]袁璐.語義場與對外漢語詞匯教學[J].亞太教育，2015(16).

李曦彤(1994-)，女，滿族，遼寧葫蘆島人，渤海大學國際交流學院，漢語國際教育專業(yè)本科生。

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