大學(xué)生主動(dòng)性人格與學(xué)習(xí)責(zé)任心

楊曉超

山西師范大學(xué)，山西 臨汾 041004

大學(xué)生主動(dòng)性人格與學(xué)習(xí)責(zé)任心

楊曉超*

山西師范大學(xué)，山西 臨汾 041004

大學(xué)生；主動(dòng)性人格；責(zé)任心

隨著經(jīng)濟(jì)、政治、文化的高速發(fā)展，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈。那么，在這個(gè)“物競(jìng)天擇，適者生存”的社會(huì)，我們?cè)撊绾问棺约鹤兊酶鼉?yōu)秀來(lái)適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)呢？本研究者認(rèn)為，擁有主動(dòng)性人格和責(zé)任心是使自己在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的關(guān)鍵性要素。主動(dòng)性人格讓你不受激烈的環(huán)境阻力所制約[1]，主動(dòng)采取行動(dòng)促進(jìn)改變；責(zé)任心則使你對(duì)自己應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任有清楚的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，從而做出負(fù)責(zé)的行為反應(yīng)[3-4]。只有同時(shí)做到了這兩點(diǎn)，你才可能出類拔萃，卓爾不群。

大學(xué)階段是個(gè)體奠定個(gè)人職業(yè)生涯、接受高等教育的重要時(shí)期。大學(xué)生作為社會(huì)新技術(shù)、新思潮的前沿群體，他們是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的棟梁之才。因此，研究當(dāng)代大學(xué)生的主動(dòng)性人格、學(xué)習(xí)責(zé)任心及二者關(guān)系對(duì)大學(xué)生的自身學(xué)業(yè)成就、國(guó)家教育事業(yè)乃至國(guó)家的綜合國(guó)力都至關(guān)重要。

綜上所述，本文重點(diǎn)梳理了以往對(duì)主動(dòng)性人格和學(xué)習(xí)責(zé)任心的研究，以期為將來(lái)的研究提供理論依據(jù)。

一、主動(dòng)性人格綜述

組織行為學(xué)家Bateman提出，主動(dòng)性人格是一種相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)人特質(zhì)，它反映了一個(gè)人無(wú)論在什么環(huán)境中都很少被情境阻力所限制，會(huì)最大限度地積極采取行動(dòng)，以確保取得積極成果的傾向。該類個(gè)體傾向于采取手段給周圍的環(huán)境帶來(lái)變化或影響。Bateman和Crant(1993)進(jìn)一步指出了主動(dòng)性個(gè)體和非主動(dòng)性個(gè)體的區(qū)別：主動(dòng)性個(gè)體能夠較少受環(huán)境的約束并主動(dòng)改造環(huán)境；他們能迅速識(shí)別出對(duì)自己有利的機(jī)遇，并采取一系列相關(guān)的主動(dòng)性行為，直到該行為帶來(lái)有意義的變化；他們能最先傳達(dá)消息、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，他們會(huì)采取行動(dòng)來(lái)影響周圍的環(huán)境。而不主動(dòng)的個(gè)體卻和他們大相徑庭：他們消極適應(yīng)環(huán)境，被動(dòng)地做出反應(yīng)，甚至被環(huán)境所改造；他們無(wú)法識(shí)別機(jī)遇，更不用說(shuō)抓住機(jī)會(huì)來(lái)做出改變。商佳音、甘怡群和Seibert等人也分析了主動(dòng)性人格個(gè)體與非主動(dòng)性人格個(gè)體的不同特點(diǎn)[2，5]。

研究者們對(duì)主動(dòng)性人格進(jìn)行了大量的研究，發(fā)現(xiàn)主動(dòng)性人格在員工工作績(jī)效、組織行為、個(gè)人職業(yè)生涯、適應(yīng)性方面和創(chuàng)業(yè)等方面均有積極影響，主動(dòng)性人格作為一種積極的心理品質(zhì)，已經(jīng)展現(xiàn)了自己獨(dú)特的研究?jī)r(jià)值。然而，現(xiàn)有研究都是基于西方歐美文化背景，研究成果也主要匯聚在西方歐美國(guó)家，對(duì)主動(dòng)性人格在學(xué)校教育領(lǐng)域的探討卻比較少。主動(dòng)性人格作為積極果敢的心理品質(zhì)，它如此重要，因此它不應(yīng)只在工作領(lǐng)域出現(xiàn)，它從產(chǎn)生、發(fā)展到成熟，都應(yīng)當(dāng)貫穿人的一生。

二、學(xué)習(xí)責(zé)任心綜述

顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》指出學(xué)習(xí)責(zé)任心也稱為課業(yè)責(zé)任心、學(xué)業(yè)責(zé)任心、學(xué)習(xí)責(zé)任感，它是學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是針對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)于社會(huì)應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任的感受，是一種穩(wěn)定持久的心理行為特征，是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的要素之一[3]。

楊曉認(rèn)為，學(xué)習(xí)責(zé)任心是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)、自覺(jué)地承擔(dān)作為一個(gè)社會(huì)角色——學(xué)生所要求的義務(wù)和責(zé)任的一種心理傾向[6]。英國(guó)王子查爾斯曾經(jīng)提到，一個(gè)人不得不去做的事情就是責(zé)任。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要竭力理解老師課堂上所講的知識(shí)，要完成老師布置的各科目作業(yè)，要參加各類考試并盡自己所能獲得優(yōu)異的成績(jī)，要遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，這些都是在學(xué)習(xí)責(zé)任心控制的過(guò)程之下進(jìn)行的行為。

對(duì)學(xué)習(xí)責(zé)任心的相關(guān)研究結(jié)果表明，個(gè)體學(xué)習(xí)責(zé)任心的發(fā)展過(guò)程受到了社會(huì)文化取向的重要影響，有些學(xué)者深入探討了以下內(nèi)容，包括：在不同社會(huì)文化環(huán)境下個(gè)人對(duì)責(zé)任心的體會(huì)以及個(gè)人進(jìn)行責(zé)任歸因的方式等。如秀榮發(fā)現(xiàn)，高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)責(zé)任心產(chǎn)生影響，學(xué)習(xí)責(zé)任心能被學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自信心顯著地預(yù)測(cè)到。劉曉婷以為，學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心還將受到成就動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)。陳云鳳的研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)責(zé)任心和學(xué)習(xí)成績(jī)之間有密切的聯(lián)系。雖然當(dāng)下對(duì)學(xué)習(xí)責(zé)任心有一定的研究，但由于學(xué)習(xí)責(zé)任心的復(fù)雜性，仍然存在著一些尚未澄清或尚未涉及的因素有待進(jìn)一步探究。

三、研究展望

綜上所述，大學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心水平直接關(guān)乎著自身的學(xué)業(yè)成就、國(guó)家的教育事業(yè)，乃至整個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力。雖然當(dāng)下對(duì)學(xué)習(xí)責(zé)任心有一定的研究，但由于學(xué)習(xí)責(zé)任心的復(fù)雜性，仍然存在著一些尚未澄清或尚未涉及的因素有待進(jìn)一步探究。目前針對(duì)大學(xué)生主動(dòng)性人格及學(xué)習(xí)責(zé)任心的關(guān)系的研究更是未曾有人涉足。主動(dòng)性人格是否會(huì)影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心，哪些維度的影響更大，有待進(jìn)一步揭示。因此，未來(lái)研究可探討二者發(fā)展現(xiàn)狀及關(guān)系，并可進(jìn)一步挖掘其背后的機(jī)制。

[1]Whiston SC，Keller BK.The influence of the family of origin on career development.The counseling Psychologist，2004，32(4)：493-568.

[2]商佳音，甘怡群.主動(dòng)性人格對(duì)大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)決策的自我效能的影響[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2009，45：548-554.

[3]顧明遠(yuǎn).教育大辭典(增訂合編本-下)[M].上海：上海教育出版社，1998：1821.

[4]Bateman，T.S.&Crant，J.M.The proactive component of organizational behavior：A measure and correlates.Journal of Organizational Behavior I，1993，4(2)：103-118.

[5]Seibert.S.E，Crant，J.M，&Kraimer，M.L.Proactive personality and career success.Journal of Applied Psychology，84：416-427.

[6]楊曉.桂渝兩地高職學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任心與專業(yè)承諾的相關(guān)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2010.

楊曉超，女，漢族，山西大同人，山西師范大學(xué)，碩士在讀，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。

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