淺談地理教學中高中生地理實踐意識薄弱的原因及對策

蔡 娟

福建師范大學地理科學學院，福建 福州 350000

淺談地理教學中高中生地理實踐意識薄弱的原因及對策

蔡 娟*

福建師范大學地理科學學院，福建 福州 350000

隨著新課改的進行，地理實踐力受到了很高的重視，但現實情況卻是我國的中學生地理實踐意識還很薄弱。本文就針對這個現象，分析了我國中學生地理實踐意識薄弱的原因，以及提出了如何提高他們地理實踐意識的對策。

地理實踐力；中學地理

新修訂的《普通高中地理課程標準(實驗稿)》修訂稿把地理實踐力作為了地理學習所要培養(yǎng)的四大核心素養(yǎng)之一，地理實踐力的概念雖然是新的，但提高到如此高度也是前所未有的[1]。近年來地理課程標準雖提出要“重視對地理問題的探究”，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動，但是實際效果是我國大部分高中生地理實踐意識依舊缺乏，解決實際問題的能力依然薄弱，如何提高他們的地理實踐意識在以后的教學和學生的學習中顯得十分重要。

一、高中生地理實踐意識薄弱的原因

(一)教師的重視度不夠

現今的地理教學仍然脫離不開“應試教育”的影子，按時按量完成指定的教學任務是地理教師考慮的首要問題，部分學校的老師也缺乏指導相關實踐活動的能力，教師往往在教學中注重知識點的記憶和研究做題技巧，重視學習考試成績而忽略學習過程，重視地理系統知識的學習而忽視、輕視培養(yǎng)學生如何利用所學的理論知識解決生產生活中地理實際問題的能力[2]。

(二)多數學生仍屬于被動學習

長期以來我國在應試教育的背景下，地理教學都是在老師的精心設計下進行，學生對老師所講述的內容和方法全盤接收，認為不必提出問題也不敢提出問題，而且各科之間相互爭時間，學生的心理和學業(yè)負擔過重，沒有充足的時間去探究問題而是疲于應付各種考試，更談不上把課本的知識應用到實際生活中去。

(三)課時設置無法滿足現實需求

學生地理實踐意識的培養(yǎng)需要開展相應的實踐課程，而在我國的高中地理教學中，地理往往作為副課，課時的設置遠遠低于語文、數學和外語，由于課時的不足，開展實踐活動就會影響課堂教學的進度。學校出于學生安全問題的考慮不愿意開展校外的實踐活動，中學生雖對地理實踐活動有很高的興趣，但很少有機會參加開展這類的活動。

(四)地理教材的實踐設計偏少

普通高中人教版必修一部分所涉及到的地理實驗只有2個，這些遠遠不能體現自然地理學科所蘊含的豐富實驗教學活動。而且我國關于地理技能型實驗類型，以根據資料填圖填表、分析回答問題為主，缺乏繪圖制表等動手操作訓練，并且探究性實驗比較單一，以文字資料的探究為主。雖有涉及到通過考察、走訪、調查等實踐活動，但是缺少具體的過程和方法的指導，學生很難做到自我開展實踐活動[2]。

(五)大部分學校沒有地理實踐設備

地理實踐活動的開展需要借助相應的設備和場所進行觀察、測量與演示，大多數學校沒有專門的地理教室和實驗室來進行地理實驗的模擬和地理信息的定位與搜索，野外實習基地更是少之又少，學生沒有地方去進行地理野外考察和社會調查。

二、提高高中生地理實踐意識的對策

地理學是一門實踐性很強的學科，學校的教學目的應不單單讓學生從課本中獲取理論知識，還要通過實踐活動把理論知識靈活的和實際的生產生活相結合，學習終身有用的地理，做到知行合一。為此筆者針對上述原因，并且以地理實踐活動開展較好的學校-福州第三中學為例，提出了如下幾條對策：

(一)設置課時開展戶外教學

中學生地理實踐意識的培養(yǎng)需要學校開展相應的地理實踐活動，僅僅憑靠課堂上幾個地理小實驗是遠遠不能夠提高學生地理實踐意識的。教師在開展課外實踐之前一定要選擇好活動的主題，并緊緊結合鄉(xiāng)土地理和地方地理事物的時空變化特點；地理教師同時必須要對整個活動中出現的安全問題有準確的預測，把安全工作放在首位。福州第三中學在每年的5.6月份，地理老師會帶領學生進行地理野外實踐考察和社會調查，讓學生在山林地野、田間地頭了解當地各種土質的成因、地貌的形態(tài)，學習當地不同生態(tài)小區(qū)的整治方式和家鄉(xiāng)現代農業(yè)發(fā)展的模式等。福州三中通過開展相關的實踐課程，使學生的學習積極性得到相應的提高，這樣更有利于學生的學習方式的轉變。

(二)開發(fā)合適的校本課程

隨著課程改革的發(fā)展趨勢及地理教材的不足，校本地理實踐課程的開發(fā)顯得十分迫切，各地的學校需結合實際的情況編寫適合自己本校的校本課程。福州三中依據教師自身的特長及學校周邊的資源情況，結合學生的興趣和愛好開發(fā)了《青少年天文愛好者》《天文與航空航天發(fā)展史》等適合學生個性發(fā)展和綜合實踐活動相結合的校本課程，不僅豐富了學生的天文知識，而且還培養(yǎng)了學生探究宇宙空間的創(chuàng)新意識。

(三)建立野外實習基地

地理野外實習基地是供學生野外實習的地方，學校可根據周邊的資源如地質博物館、科技館、氣象站、農業(yè)園、工業(yè)區(qū)、高等學校等建立長期的學習伙伴關系。福州三中依托福州市科研院校共建了科技實踐基地，和當地的企業(yè)打好交道使之成為相關地理教學實踐的基地。

(四)教師能力的提升

隨著地理課程改革的深入，地理學科對地理教師專業(yè)素養(yǎng)的要求越來越高，不僅需要教師掌握扎實的地理專業(yè)知識，還需要學習地理信息軟件的運用與開發(fā)，地理課外實踐活動的組織與設計、地理校本課程的開發(fā)與編寫等。中學地理教師要根據課改發(fā)展的趨勢，提升自己的實踐教學能力。福州第三中學的地理老師在計算機應用和編寫程序方面走在前列，并結合福建省的水土流失情況開發(fā)了福建省水土保持科普網站，基于GIS和RS對學校選址進行學習研究，編寫了符合學生個性發(fā)展的校本課程等。

(五)把地理實踐活動納入考試和考核范圍

現階段的地理考核是以試卷的形式測試理論知識為主，學生的實踐能力并沒有受到相應的考察，這也導致了地理教師對學生實踐能力培養(yǎng)的不重視，學生的地理實踐意識薄弱的重要原因。學校只有把地理實踐活動納入考試和考核的范圍，地理實踐的能力才會相應的提高，學生學習地理的積極性也會得到一定程度的激發(fā)。

[1]馬磊，苗天青.例談核心素養(yǎng)之地理實踐力的缺失與補位[J].地理教學，2016(20)：13-14.

[2]陳實.我國中學生現代地理時間素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].華中師范大學，2014.

蔡娟(1991-)，女，漢族，湖北咸寧人，教育碩士，福建師范大學地理科學學院，2016級學科教學地理專業(yè)碩士研究生，研究方向：地理課程與教材研究。

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